大学英语翻转课堂教学模式是什么？
大学英语作为我国高校的一门基础必修课，受众广泛。如何将大学英语建设成为大学生真正喜欢、终身受益的精品课程，从而更好地满足国家经济社会发展对人才培养的要求，是进一步深化大学英语课程改革的重要目标(王守仁，2013)。随着网络技术的快速发展，海量开放网络课程(大型开放式网络课程)的建设和研究成为近年来国内外网络教育的热点。Coursera、Udacity、ed X等大型开放式网络课程平台迅速崛起，国内外顶尖大学纷纷推出自己的大型开放式网络课程课程。大型开放式网络课程以其优质的教学资源，带来了数字信息时代革命性的教育新范式，引起了高等教育改革者的关注。大学外语教学作为高等教育中一门重要的基础学科，是大型开放式网络课程亟待解决的重要课题(胡杰辉，2014)。
翻转课堂的概念最早是由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位老师提出的。其基本思想是将传统的学习过程颠倒过来，让学习者在课后完成对知识点和概念的自主学习，课堂成为师生互动的场所，主要用于答疑和汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂改变了教师和学生的角色，把教师从传统的知识传授者变成了学生学习的促进者和指导者。学生从传统的被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。
这种学习方式给了学生很大的学习自由，但也可以很好的监督，弥补了传统教学的不足。近年来，“翻转课堂”已成为国内外教育界关注的焦点，它正在引起教育模式的深刻变革，许多学者和外语教育专家纷纷开展研究。学习的基本过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程颠倒过来，课前完成知识传授，课内完成知识内化。学习者在课前完成基于视频等教育资源的知识点自主学习，课堂与师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了课堂教学过程和以教师为中心的理念，符合建构主义和系统论的设计思想。翻转课堂教学模式受到学生的广泛欢迎，它确立了学习者的主动地位，提供了个性化的学习环境和多样化的学习方式，有效地促进了学生交际能力的提高。这种模式对提高学习者的英语综合应用能力和学习效果，避免教师的大量重复性工作，促进创新教学的实施起到了积极的作用。
发现翻转课堂教学的开展大大提高了学生的学习兴趣和主动性，同时也大大减少了教师的教学时间，使学生真正成为教学活动的主体。经过不列颠哥伦比亚大学、复旦大学、上海交通大学的多轮教学实践，发现越来越多的翻转班取得了良好的教学效果，学生的评价得到了提高，学生的成绩较传统班有了明显的提高。
来源:锦绣2020年年中第9期