初中英语课“小组合作学习”辅导计划怎么编？
1.自主学习:学生逐段学习教材，按照自学指导的要求完成学习计划提出的任务和要求。教材是学习书籍，学案是指导。学习计划具体设计中重点研究的概念问题和实例，在阅读教材中逐项明确，对于预习和自学是很好的落实。对于课前预习和自学的科目，可以直接在课堂上自学测试，通过展示反馈，暴露自学中存在的问题，体现自学的效果。
在学生自主学习的过程中，教师要及时了解自主学习活动的规律，及时发现生成与预设的差距，为下一环节的集体学习活动和教师评价做好准备。
在自主学习中应该注意:
(1)自主学习阅读的重点是教材而不是学案。
(2)自学的指导性要强，包括自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。
(3)在自主学习过程中，要关注学生的学习情绪，注重学生自学态度、习惯等非智力因素的培养。
(4)在自学活动过程中要注重学生自主探究和质疑能力与意识的培养。
(5)学生的自主学习不必局限于课堂，而应扩展到课外和家庭活动中，引导学生享受葬庭、网络、图书馆等资源。
2.小组学习:学生自学的困惑和自学暴露出来的问题会让学生产生强烈的求知和求教的欲望。教师随机组织学生分组学习，通过逐个教兵解决学生个别疑惑。老师们深入小组详细了解他们的学习情况，随机指导。小组内积极的交流，热烈的讨论，适当的争论，会把学生的自主学习引向更深的层次。
在小组学习中，我们应该注意以下问题:
(1)团队组成:
应该先有一帮，再有一小群。四人一组为宜。一般来说，桌子座位是用来方便集体活动的。小组成员分工明确。组长、副组长、主持人、书记员可以根据需要调整，角色可以轮换。
(2)小组学习方式:
小组学习方法有:对口帮扶一组，兵教兵，一个老师教三个老师，全组讨论实施性问题。让学生在讨论中解惑，在辩论中求真，在活动中互助，在互助中提高，使学生的自主学习在学习计划的指导下，在同学和老师的帮助下进行。
(3)组长的培训:
小组长是整个小组学习的灵魂，是帮助和教导学生的“小绅士”。我们应该加强对组长的培训。要有目的地组织小组长进行自学能力的训练、如何当好小组长的训练和拓展练习的训练，使小组长具备成为小组学习的组织者、指导者和监督者的能力。同时，小组长的培养也是突出资优学生培养、提高学习质量的重要环节。
(4)小组学习的功能:
①大班教学小型化:大班教学是我国教育的一个特点，也成为困扰教育教学质量提高的一大原因，令很多学校头疼。小组学习以小组为班级学习单位，大班分为若干小组。每个小组都有自己的分工和合作。每个人都有事情要做，当他们有困难时，有人会帮助他们。于是，有人及时检查、关注每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行，并加以纠正。实现了关注每一个孩子，关注每一个孩子的每一个问题，对每一个孩子负责的教育理想。
②培养学生的自我管理能力:在以小组为单位的教学中，管理者的队伍从单纯的教师管理扩大到教师、小组长、先生、同伴、自我的专职管理，小组中的每个学生既是管理者，又是被管理者，大大增强了学生的自我管理能力。
(3)教学质量大幅提升:在小组学习中，由于个体关注程度大幅提升，人人都在学习，人人都享受学习，学生的学习过程得到了保障。；这样一来，没有不学的孩子，没有掉队的孩子，教学质量大大提高。
(5)小组学习的注意事项:
要开展群体之间的合作与竞争；鼓励对学习小组的学习有效性进行评估；掌握集体学习的时间和次数；要注意发挥小组的帮教功能、纠错功能和德育功能。
3.展示反馈:在这个环节中，培训是主线，展示是手段，反馈是目的。学生对学习计划上的问题练习有一个“做、交流、总结”的学习过程。学习效果如何，要给予必要的反馈。小组提问，小组陈述；* * *性问题，全班展示，可以用口头回答、表演、图片、实物、实验、板书表演等展示方式进行反馈。其中，展板表演是一种更常规、易操作、易交流、更直观透明的展示方式。
板书秀的优越性在于，它将学生置于开放的竞争环境中，给予积极的心理暗示，激活学生内心的动力和求知欲望，同时符合学生的身心特点(不仅会思考、会说话、会出发，还会离开)，解决了学生厌学的问题，培养了学生的主动关注和参与能力，便于师生互动中的评价、启发和借鉴，尤其是对同一话题的不同思考。学生陈述后评价，在老师的指导下提高，在老师的指导下拓展。学生动，学着活，却被学习计划控制，生而不换根，乱而不离学。同时锻炼了学生动手、动脑、表达、沟通、合作、展示的综合能力和综合素质。在这个环节中，课堂是非常开放的，教师要注意整体控制，谁来展示，展示什么问题，展示中暴露什么问题，学生的思维有什么闪光点，教师要快速准确地获取信息。
4.评价和指导:反馈的结果必须通过评价和指导来实现，先评后分，中间评，中间评。展示结果可以在组内自评，组间互评，可以采用小组汇报制度，向老师汇报展示结果的正确性，督促展示对象改正和修改。在学生展示和评价的过程中，教师要对展示的内容进行考察，一方面辨别是非，及时判断，同时要发现学生思维的代表性问题和闪光点，特别是对于超出预设问题的多元思维的生成性问题，对于* * *性问题，教师要及时进行点评和指导，使学生豁然开朗。教师要对思维的重点和思维的多样化表现形式进行鼓励和引导，用几句话指出其中的妙处，让学生从中学习。这个环节最显示老师的功力，也是老师备课进行人格加工的重中之重。这就是所谓的教学方法。通过对教师要领的评价，让学生总结解决问题的思路、规律和方法，形成学习方法。同时，老师的授课也可以根据题目进行适当的延伸和衔接，为下一节课打下基础。
一般来说，学习计划是按照以上四个环节来操作的，但四个环节不能机械割裂。合作中有展览，展览中有合作，过程评估贯穿始终，必须按需整合。
学案操作的核心问题是把课堂交给学生，让学生体验探索知识的过程。课堂的整个过程体现了学生的学习为本，学生自身的学习经验和自主学习能力要通过不同的学习方式来形成，而教师的作用只是帮助、组织、引导和鼓励。没有四环的支撑，没有这样的教学思想和操作流程，学习计划就会异化为一个简单的训练问题。