儿童英语教学法

关心是一个幼师最起码的要求。我们应该拿一个。

爱进入孩子的内心，用感性的语言和发自内心的微笑，让孩子真切地感受到自己处于爱的环境中，从而产生愉快的心情，激发孩子的求知欲。孩子之间是有个体差异的，但我们应该关爱每一个孩子。要及时表扬品质好的孩子，鼓励性格内向的孩子，照顾智障的孩子。我们应该把每个孩子都当作自己的骨肉。在这里，我特别强调，不能忽视内向、胆小、安静的孩子。以我花园里的孩子王佳佳为例。他上幼儿园两年了，一句话也没说过，更别说回答问题了。这学期我接手了这个班。就像他们说的，每当我叫他的名字，他总是一言不发地走到他的桌子前。而我总是带着微笑看着他，从来不去指责他，批评他。有一次，我对孩子们说:“我们玩个游戏吧。我想找一个好朋友。我找的孩子一定是我最喜欢的，好吗？”于是，我们唱了《寻找朋友》。我故意走到王佳佳面前，亲吻他的额头，握住他的手:“你是我最好的朋友。”当时我发现他的嘴唇有点颤抖，眼里满是泪水。之后，我再叫他名字的时候，他就能喊“来了。”不知道为什么，感觉心里很痛。多可怜的孩子啊！他在花园里已经两年没说过一句话了！这是孩子的错吗？这是教师教育的悲哀！爱如阳光，老师的鼓励如雨露。给予更多的爱和鼓励，会滋润孩子干渴的心。英语作为孩子的第二语言，在学习环境和日常使用中是无法和母语相比的，所以尤其需要老师有爱心和耐心，用老师的人格魅力激发孩子学习英语的兴趣，在潜移默化中引出学习语言的真谛。)

第二，边学边玩，边学边玩。

玩是孩子的天性，游戏才是他们最感兴趣的。所以在设计教学活动的时候要做游戏，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。

1)充分利用教具。在英语教学中，要求孩子们多听多练。如果老师不使用教具，只是一味的重复，孩子很容易产生厌烦情绪。而利用手偶、头饰等直观生动的教具，安排一定的情节，再加上老师丰富的手势、动作、表情，很容易吸引孩子的注意力，他们学得快，记得牢。比如在学习“动物”这个词的时候，孩子戴上头饰模仿各种动物的动作和声音，很快就会记住。

2)设计有趣的游戏，吸引幼儿。游戏是孩子们最喜欢的活动。根据这一特点，在英语教学中应该运用游戏，为孩子创造一个英语环境。比如“坐好站起来”，老师反复说“坐好站起来”，让孩子用行动表现出来，既维护了课堂纪律，又学到了知识。编儿歌也是一个好方法。比如学习“大象(大象)、鼻子(鼻子)、耳朵(耳朵)”时，可以编儿歌:大象个子高，长鼻子可以洗澡，大耳朵可以扇风，走路摇摇晃晃。为了让孩子巩固学过的单词或句子，还可以编歌曲。比如学习动物“猫”“狗”时，可以用“二虎”的旋律来编歌词:我是猫，我是猫，喵，喵，喵，喵。我是一只狗，苗。改变学习形式有利于知识的掌握和巩固。

3)在有趣的故事中学习英语。如果把单词或句子融入到故事中，孩子学得快，记得牢。一开始老师可以编故事，用学过的英语，然后孩子自己编故事，这样孩子不仅巩固了知识，还锻炼了语言表达能力。

第三，创造英语环境，运用情景表演进行教学。

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，幼儿园应当为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足其各种需求，使其在快乐的童年中获得有益于身心发展的体验。在少儿英语教学活动中，通过语言学习培养孩子的各种能力，可以更好地完成教育任务，这也是我们的育人目标。

在教学实践中，有的孩子说得很好，却不知道是什么意思。比如我对孩子说“你好吗？”孩子会回答我:“你好吗？”但是他从来不会自发的去问别人，只有当别人对他说“你好吗？”然后回答别人:“你好？”这说明孩子只会说话，不会用。针对这种现象，我们不提倡老师教一句英语来翻译一句汉语。我们要给孩子创设情境，情境要生活化，要让孩子理解具体情境中每一句话的含义。例如，教句子“你是谁？我是…请进来。请坐下。喝杯茶，

求你了。这时候老师要创设按门铃，拜访朋友的场景，辅以大量的动作和表情。这时候孩子自然会结合场景理解英语内容，同时也能提高语言综合运用能力。在学习运动时，我带孩子到户外运动，学习走、跑、跳、飞的动作，边做动作边学单词，培养孩子的运动协调能力。

4.关注孩子的个性差异，因材施教。

幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，注重个体差异，因材施教。教学方法多种多样，针对不同的孩子要用不同的方法:对于喜欢音乐的孩子，我会在歌词中学习英语；对于喜欢童谣的孩子，我会编童谣；对于喜欢表演的孩子，我会让他们表演等等。教学方法不能硬性规定。一节课下来，我对不同的孩子用不同的方法。全班不像上课，像打游戏。孩子兴趣高，课堂气氛活跃，英语记忆快。