儿童英语教学原则
从对儿童成长和儿童第一、第二语言发展的研究中发现，上述发展过程中存在一定的规律和一些至关重要的因素。因此，在教儿童英语时，这些因素必须始终牢记在心。本文要讨论的一些原理可能只是常识，或者已经被一些老师在课堂上实践过。然后，也说明了这些原则在儿童英语教学中是不可忽视的。孩子们在开始学习英语之前的能力经常被忽视或低估。其实他们已经有了一些生活经验，有了自己的世界，善于用自己的方式去理解身边的事物，学会了至少一门语言。此外，他们的学习热情通常非常高。儿童认知发展的水平不仅取决于年龄，还取决于支持和刺激这种发展的外界刺激。当孩子的潜力和现有能力被忽视，只被当作“空罐子”时，儿童英语教学就会出现两难的境地。造成这种教学困境的原因是，设计任务或活动只是从成人的角度出发，并没有反映儿童的世界。这种情况使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不意味着他们不能完成这样的活动。那么，教师面临的挑战就是，必须走进孩子的世界，设计适合孩子水平的任务和活动。
加德纳认为，人有七种不同的或交叉的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我智能。因此，儿童英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，让每个孩子都能充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学中所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上达到适当的平衡，让不同优势的孩子都有机会展示自己的长处。
由于儿童认知水平的限制，他们可能没有意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题来形成目的语的语言环境。这些话题要有意义，要有趣味性，要有参与性，也要在孩子的生活经验和思维范围之内。学习是一个互动的过程。在谈到儿童的一般发展时，皮亚杰认为，儿童接受的社会交往的质量和数量会极大地影响其自身生长发育的速度。维果茨基的zpd:zoneofproximaldevelopment理论(zpd)也强调了高质量互动的重要性，比如在成人指导下的互动，或者与比自己优秀的同龄人的互动。布鲁纳将这种zpd理论比作“脚手架”，表明当儿童在建立自己的知识和能力的建筑时，他人的指导和帮助与脚手架一样必不可少。韩礼德也支持互动的观点。他认为:“母语和第二、第三语言的学习是一个认知过程，也是一个互动过程。它的表现形式是自我与他人的不断交流。”
交际语言教学法以理解和传递信息为核心思想，其重要性甚至超过了语言的准确性。语言的意义不是一成不变的。在与他人的交流中，我们会不断地重新理解和更新语言的含义。维果茨基曾提出一个“文化工具箱”。他认为，孩子母语的概念和意义来自于他所属的文化。文化背景的不同导致了语言意义的不同。威尔斯认为，合作对话可以帮助儿童获得语言的意义，并达成共同的理解。费希尔还强调了交谈在人类思维发展中的重要性。这与维果茨基的另一个观点相呼应:思维转化为语言的过程对刺激全面发展非常重要。
“只有通过各种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)提供的知识与学生语言的理解相互作用，他的知识结构才能得到更新。"
讨论语言意义和合作对话的重要原则应充分体现在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中。在这个真实的活动中，学生们相互交流思想，解决实际问题，达成共识。显然，所有的学生都需要思考。交换意见不仅是为了表达客观事实；合作对话应该具有真正的意义，能够激发参与者的对话动机。学习是一个积极的认知发展过程。不应该再把孩子当成等待被填满的“空罐子”，而应该成为语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子有多种能力，这些能力是建立新的能力大厦的基石。巴恩斯是这样描述建构主义的论点的:“我们每个人都必须不断地了解周围的事物，积极地构建自己的世界，才能实现我们的学习目标。”费希尔认为，关注儿童的问题解决活动，可以使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
对于能从认知角度积极参与学习过程的孩子来说，他们需要的是挑战和冒险。如果给定的任务或活动没有挑战性或冒险性，孩子永远不会独立，有时甚至会停滞不前，失去学习的动力。但这些挑战也必须有老师或同学的支持，而zpd理论提出的新知识必须在接近孩子发展水平的区域，即“最近发展区”。
在第二语言学习中，积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学思想将学习过程视为一个‘做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实践参与获得的。“许多年来，人们把语言分成独立的单位——传统的结构单位或语法单位——并一点一点地教给学生。然后学生们把这些碎片像拼图一样拼在一起，理解这种语言。但是，孩子学习母语并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收和使用一种完整的语言，并在更深的潜意识中逐渐理解其结构和语法。刘易斯主张外语教学应从“一个语言片段或由多个词组成的完整语言”出发，培养学生成功运用一个完整语言(片段)的能力。Tough(brumfit)也谈到了“系统语言”在课堂教学中的作用。他认为，老师应该随时替换孩子用过的一些单词，形成新的完整的语言，就像家里的妈妈一样。
令人遗憾的是，大部分大人和孩子在课堂学习中接触和练习的语言仅限于“消化”的句子层面。但在我看来，教师不应该如此简化学习过程，而应该将结构化学习方法具体化，让学生接触更复杂的语言环境。无论学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平、语言发展水平如何，都能适应这种学习方式。在少儿英语教学中，教师可以更多地利用故事、歌曲、短剧等形式，让孩子在可理解、实用的语言环境中接触和学习完整的语言。如果我们把上述九条原则视为成功学习的关键，那么这些原则应该在测试和评估中得到体现。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是，事实并非如此。许多语言学习规划和发展没有考虑测试过程。
结论
显然，以上十条原则并不是完全分开的。有些原则的内容是交叉的。重视儿童英语教学很重要:我们培养的是一个全面完整的人。只有基于这种理念，我们才能创造出有利于成功学习的最佳语言环境和氛围。