从布鲁姆的目标分类思考高中英语阅读教学设计

教育心理学家布鲁姆提出了教育目标分类的六个层次:知识、理解、应用、分析、综合、评价。其中，知识和理解是低层目标，应用、分析、综合、评价是高层目标。高中英语新课程标准提出了英语学科核心素养的概念，思维品质是其维度之一。阅读课是高中英语教学中的一个重要课堂。这里我就从布鲁姆的目标分类来说说我高中英语阅读课的两个教学设计。？

？首先，以人教版第六单元和第三单元的《使用语言:艾滋病:你有危险吗？比如说。我设计了一个阅读和写作课程。课前，我先通过创设两个情景来介绍新课，一个是关于艾滋病的视频情景介绍，另一个是我校宣传“世界艾滋病日”的生活情景，激发学生的学习兴趣。然后在阅读环节，主要设置知识理解方面的问题，比如读第一段，回答:1。什么是艾滋病毒？2.什么是艾滋病？3.艾滋病毒和艾滋病有什么区别？看第二段，回答:1。艾滋病毒是如何传播的？2.目前有治愈艾滋病或艾滋病毒的方法吗？阅读第三和第四段，找出如何保持安全？阅读第五段，判断其真假。请正确对待对艾滋病的误解，学习哪些行为不会导致艾滋病感染。看完之后，我设计了两道思考题:1。许多人对艾滋病患者有偏见。怎么，被人看不起，艾滋病人会有_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的感觉。2.我们能做些什么来帮助他们，并要求学生分组讨论和回答。这两个问题的设计属于应用、分析、综合的范畴。通过阅读课文，学生在了解艾滋病后，应用所学，分析艾滋病患者在受到歧视时会经历怎样的情感体验。作为学生，我们应该如何帮助艾滋病患者？在课堂上，学生在小组讨论后发表自己的意见。然后，我又创造了一个场景:你在网上看到一篇文章，讲的是一个叫莎莎的女孩，因为感染了艾滋病毒，不能上学而受到歧视。请给当地学校写一封信，帮助莎莎顺利上学，过上正常的生活。这项任务的目的是使学生在阅读的基础上实现从输入到输出的平稳过渡。情境的创设有助于学生综合所学知识，在语境中习得语言。学生写完后，通过图片展示自己的作品，让学生从内容和语言两个方面评价自己的作品。

我觉得这门课的设计做到了布鲁姆的目标分类，把学生对知识的认知过程从低到高分为不同的阶段，呈螺旋式上升。因为课文简单，很遗憾不能设计提高学生批判性思维的任务。高中英语阅读课的另一种类型是为思考而读。本学期以阅读第三单元第七单元《虎鲸老汤姆》为例，设计了基于思考的阅读教学。

？在介绍中，我用了知识竞赛的方式，快速反应在鲸鱼上，来激发学生对海洋动物和鲸鱼的认识，激发学生的学习兴趣。在阅读之前，我设计了两个任务，1。阅读书中提供的图片，让学生分析和解释图片，2。阅读背景介绍，填表。这两个任务属于知识理解和低级目标问题。在阅读过程中，任务一:整体阅读，从宏观上把握文章的结构和大意。这个任务的设定属于综合类。任务二:事件的先后顺序，属于知识理解的范畴。任务三:认真阅读文章回答问题，通过问题链的设置，训练学生从低阶思维到高阶思维。

1.有什么证据表明老汤姆在帮助捕鲸者？

2.作者将虎鲸与其他什么动物进行了比较？你认为虎鲸为什么会有这样的行为？

3.为什么乔治认为虎鲸是作为一个团队工作的？

4.为什么捕鲸者允许虎鲸拖走鲸鱼？

5.老汤姆是如何帮助詹姆斯的？你认为他为什么这么做？

从问题的设置来看，文中可以找到“是什么”的问题，属于浅层问题，而“为什么”和“怎么样”的问题属于高阶思维问题。尤其是最后一个问题，虎鲸为什么要救人类？经过讨论和回答，学生们得出结论，虎鲸是人类的朋友，人类与自然和谐相处。

阅读后，让学生思考和讨论:人类应该在哪里捕杀鲸鱼，如何保护鲸鱼？这个任务让学生进一步思考当今社会是否允许人类捕杀鲸鱼。如何保护鲸鱼？这项任务属于分析、综合和评估的范畴。学生需要在理解课文后实现与自己的对话。人类和鲸鱼的关系在不同的社会背景下发生了变化。如何在新时代保护鲸鱼，实现人与动物的和谐发展，是学生需要思考的问题。这个问题提高了学生的批判性思维能力。

布鲁姆的目标分类指向学生高阶思维能力的培养。如何在教学设计中更好地依托布鲁姆的目标分类理论，设计出符合新课标的高效课堂，值得进一步探讨和实践。