探索汉字的相关问题；词块的分类及相关问题。
关键词:词汇分类形式功能
序
近年来，词块在英语学习中的作用越来越受到人们的关注。词块是介于句子和词汇之间的一种特殊的语言现象。通常是整体存储在内存中，用的时候可以直接提取，不需要按照语法规则生成和分析。二语词汇的习得表明语言中存在大量重复率高的词汇短语。学习者从语言材料和语言交际中收集词块，进行分析和解构，得到可以再次应用于实际交际的语言单位和语言规则，然后在此基础上创造新的句子，使语言交际的形式更加丰富，交际过程更加顺畅。(Lewis 1993；纳廷格& ampDeCarrico1992)这为外语教学和外语教学法研究奠定了新的视角。
一，词块及其分类
目前，词块还没有一个明确的定义，不同的学者给它起了不同的名字，使用了不同的术语。如词汇短语、词块、词汇化的句干、现成的复杂单位、公式化的话语、预制的语言表达等等。
由于词块的定义和名称不同，词块的分类也造成了一定的困难。学者们做了大量的工作来找出学习策略的分类。在20世纪70年代，一些学者试图对学习策略进行分类，但这种分类缺乏二语习得理论或认知理论的支持，显得比较粗糙。20世纪80年代，学者们从不同的角度对词块进行了分类，使得词块的分类更加细致、科学和成熟。
一种是贝克尔(1975)提出的分类。他从结构和功能的角度，将母语者使用的预制语块分为六类:1多词:指固定的多词组合。2.短语约束:指由固定词语组成的短语框架。3元(元消息):用来替换某段文字的短语。4造句师:句型。5情景话语:指在特定的社交场合中具有一定语用功能的短句。逐字文本:直接引用原文中的短语来替换文本。
波利& ampSynder(1983)将词块分为四种类型:1单词。2制度化表达:主要指说话人能够整体储存的语言积木，包括谚语、格言警句、交际短语等形式。3短语约束:通常是一些可以填空的短组块。造句者:为表达一个概念提供一个句子框架，框架的内容可能会有一定程度的改变。
Nattinger和Decorrico (1992)将多词现象直接与语言教学联系起来，从结构和功能的角度将其分为四类:1)多词:传统上将这些词概括为短语，而现在，作为语篇衔接的一种形式，不仅在理解上，而且在写作中，它们都被视为一个像词一样的整体。2)制度化表达:主要指说话者可以作为一个整体储存的语言块，包括谚语、格言警句、交际短语等形式。3)短语限制:通常不会有太长的可以填充的组块。4)造句者:为表达一个概念提供一个句子框架，框架允许一定的变化。
另一位学者Lewis(1997)将词块分为四类:1多词，是学习者需要记忆的基本词汇；2高频搭配，在自然语音中使用频率很高。以英语为母语的人本能地知道哪些单词可以经常一起使用，哪些不能。了解这些搭配是英语表达准确自然的基础。3.制度化习语是指一个语言群体在长期使用中形成的固定表达方式。成语往往是符合语法规则、语用意义明确的完整句子。4.句子框架，通常是带空格的结构短语。
Howarth(1998)根据预制语块的功能将预制语块分为以下四种类型:1)功能表达式。指起一定话语作用的词串。2)复合单元。指保持一定语法功能的短语。3)词汇搭配。指由两个开放单词组成的短语。4)语法搭配。由一个开放词和一个封闭词组成的短语。
第二，现有分类框架体系存在的问题
1.分类标准问题
词块是词与句之间的多词现象，是形式和功能的集合体。(纳廷格和德卡里科1992).类结构相同的短语不都是词块。假如我是你/国王/总统等，就拿我来说吧。如果她真的想以我为榜样。前者是词块，后者是常规句法规则生成的表达式。如图所示:
上述详细的分类体现了词块在形式上的整体性和语义上的规约性的特点，综合了语法、语义和语境的优势。但是，所有这些分类，无论是按形式还是按功能，都没有把功能和结构完全分开，在强调一个标准的同时，忽略了另一个重要的标准。
2.词块与搭配的关系。
搭配是语言学的重要研究内容。在搭配之父弗斯的学派体系中，搭配是词的伴词，即某些词习惯性地与其他具有相同语义特征的词一起使用，如“夜”、“暗”。根据上述分类，词块包含搭配，搭配是词块的一个分支。受上述分类的影响，中国许多语言学家已经将搭配纳入词块的研究中。比如蒲建中指出，词块既包含类连接，也包含搭配，两者只是抽象上的不同。在使用英语常用词时，学习者和本族语者在类连接和搭配上的定性和定量差异反映了他们使用的词块的定性和定量差异。(蒲建中，2003) Nattinger J.R .和De CarricoJ.S .在区分词块、搭配和句法的基础上指出词块是那些具有语用功能的搭配。魏乃兴也认为:“词块本质上是一些高度常规的长短不一、结构各异的搭配，是预组装的短语。语言使用的过程就是把这些搭配缝成词的过程。”(魏乃兴2003)
问题是词块和搭配有什么关系？它们是相互包容的还是相互排斥的？在我看来，不能简单地把搭配看作词块的一个分支，或者把词块看作搭配的一个分支。不是所有的搭配都是词块，只有那些具有语用功能的搭配才是词块；不是所有的词块都是搭配，词块还包括多词词、句框等部分。如下图所示:
第三，基于教学的词块分类框架体系
根据对词块的定义和本质的讨论，如果一个词汇序列以共现的形式频繁出现，在结构上具有相对稳定的形式，在语用功能和意义上具有特定的范围，那么它最终将被用作常规词块。词块具有固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境。词块的研究有助于提高学习效率，保证学习效果。那么如何才能让我们对词块的研究成果更适合教学呢？作者认为应该从教学的角度对第二语言学习策略系统进行重新分类。借鉴上述分类，建立了基于教学形式与功能互补的分类体系。
下表:
参考资料:
[1]贝克尔，j .短语词典[A].在R. Shank & amp纳什-韦伯。).自然语言处理中的理论问题[C]。马萨诸塞州剑桥:博尔特·贝拉内克& amp纽曼，1975。
[2]Howarth，p .短语学与第二语言水平[J]应用语言学，1998，19 (1): 24-44。
[3]Lewis M .词汇教学法:英语教学的现状与未来[M].英国霍夫:LTP，1993。
[4]Lewis M .词汇法的教学意义[A].第二语言词汇习得；剑桥:剑桥大学出版社。1997.
[5]纳廷格J. & amp词汇短语与语言教学[M].牛津大学出版社，1992。
[6]纳廷格，德·卡里科. J.S .音乐短语与语言教学[M].上海:上海外语教育出版社，2000。
[7]波莱，A. & amp语言学理论的两个难题:母语般的选择和母语般的流利。施密特编辑。语言与交流C.Lon don:朗文，1983。
[8]蒲建中。英语词汇教学中的类连接，搭配与词块[J].外语教学与研究(外语双月刊)，2003.11。
[9]魏乃兴。搭配研究50年:概念的演变与方法的发展[J].解放军外国语学院学报，2003.02。
张健钦。中国高、中、初级英语学习中词汇短语使用的对比研究[J].外语圈，2004.438+0。