如何有效开展小学英语阅读教学

随着新课程改革的逐步推进，小学课堂发生了巨大的变化。现在的老师大多遵循这种教学理念，以学生为主体，小组合作，参与讨论和报告，补充小组报告或提出建议，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语老师也不例外。他们可以设计丰富多彩的教学活动，如说唱歌曲、玩游戏、角色扮演、改编对话和表演、演示直观教具等。然而与此同时，阅读教学并没有在英语教学活动中发挥其应有的作用。在过去的几年里，我感觉大部分老师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己，这很容易导致提前两极分化。优秀的学生不需要老师在课堂上多说话。他们只要自己做好预习就能解决很多问题。但是学困生怎么办？他们不做预习，甚至上课不专心听讲。他们有些同学上课会犯困，兴趣不高，总是表现出听不懂的状态。这样他们的阅读能力就很差了，更不要说扩大阅读量，提高阅读能力了。虽然小学五六年级的阅读课占了一定的比例，但是如何更好的教小学英语阅读呢？我觉得这是对我们一线老师的挑战。我结合自己的教学实际来说一下吧。在小学英语教学中，首先要知道什么属于阅读材料，也就是阅读板块。以人教版教材为例。五六年级课本中的(读写，让我们读，故事时间)都属于阅读部分。像前面几节，比如:让我们学习，让我们发现，让我们尝试，让我们交谈等。他们的功能是学习新单词和句子并练习它们。如果我们把这些叫做单项练习，那么阅读和写作，让我们阅读和故事时间这几个部分就是综合练习。把前面几节学过的生词和句子放在一个情境中，通过一篇短文再次呈现给学生，让学生再次体验和感知新语言的使用场景。这部分起到复习巩固的作用。而且这一节不仅有场景，还有学生学过的大部分语言。即使出现一些新的语言，这些新的语言是场景对话所必需的，所以这些新的语言不会影响学生的理解。此外，本节还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料，培养相应的技能。比如B5 Unit 1 B部分:描述吉姆的新数学老师。B7单元1 A部分回答问题，阅读理解练习已经设计好，教师可以使用。当然我们也可以根据学生的需求重新设计，让这些题尽量面向所有学生。在小学英语阅读教学中，我们可以把学生阅读材料的过程大致分为三个部分:读前、读中和读后。上个月，我和同事去深圳学习明思的教研。那些老师大多在教阅读的时候，也设计了阅读前、阅读中、阅读后的活动，效果很好。学生乐于接受，易于接受，很好地掌握了本课的学习。大部分阅读内容被巧妙地重复，甚至改编表演，学生的兴趣大大提高。自然，这样一来，老师的教和学生的学都会很顺利，甚至事半功倍。所以我每次教阅读课，一般都会安排学生做预习，也就是我们通常所说的预习，所以这就是我们要做的预习活动。然后上课边读边设计会有问题，最后课后完成内容。以我去年教的六年级PEP7 Unit 6《雨的故事》的阅读教学为例，我是这样设计的:1，1(预读)。学生应在课前准备好水循环的相关知识。老师出示《水滴随风说话》的教学挂图或课件，采用提问的方法(问几个与阅读材料相关的问题:水从哪里来？你知道水循环的路线图吗？)让学生愉快地走进文章，激发学生的阅读兴趣。2)能够通过查字典或联系上下文来猜测生词的意思。在阅读的提高阶段，教师要让学生明白，阅读文章不遇到生词的情况很少，努力培养学生遇到生词不慌不忙的学习态度，并能以各种积极的方式解决。在上下文中猜测，然后通过查字典来确认，这是一个很好的方法。学生快速找出生词并猜测，然后验证。猜对的同学都很兴奋。做好这一点，培养学生在语境中理解单词的能力，更有利于学生从整体上把握课文的意思，从而提高阅读能力。2.阅读是一个享受乐趣和获取所需信息的过程，包括略读、精读和搜索(带着问题阅读)。我主张在阅读中综合运用以上阅读方法。第一遍:略读。让学生找出文章中的关键词，确定段落的主题句。第二遍:查。我设计了以下几个问题:小水滴遇到了谁？云是从哪里来的？这条河是从哪里来的？设计问题时，最好让问题贯穿文章，让学生带着问题找到答案，同时阅读整篇阅读材料。第三遍:精读。在这次阅读中，让学生慢慢地、仔细地阅读，用英语画出水滴的行进路线，并总结出水循环的路线图。小组交流，老师评价。角色扮演，让学生表演不同角色的阅读材料，让学生进一步理解文章的内涵，感受全文。3.课后，学生对阅读材料有了深刻的理解。如果教师在课后要求学生及时补充与阅读材料相关的学习内容，学生对阅读材料的理解会更进一步，同时在完成相关学习内容的学习过程中，自然会巩固阅读材料中需要掌握的词汇和句型。这种形式在时间上会是阅读课的一个很好的延伸，我们两个班很多同学都能顺利完成这个任务。另外，我会尽量用英语组织教学，无论是词汇课、音标课还是阅读课，这样可以烘托英语课的气氛，增强学生的好奇心，提高听说能力。上课前，我通常做日常英语。我觉得这一届开展以来，同学们都很感兴趣，竞争意识很强，总想给自己的小组加一分。我觉得这个环节很重要。它不仅是学生练习听力的好机会，也是学生学习和模仿的途径之一。也是他们训练口语，积累单词，甚至用英语交流的最好方式。还有，阅读教学时预习指导要到位。教学前，我要求学生做好课前预习。一方面，学生可以借助词典、词表或相关资料对文章内容有一个大致的了解，让学生在预习时把自己不理解的单词和短语画出来，留待小组讨论或课堂上解决。这样就可以把这种课前预习作为提高阅读课教学效率的第一步。课程标准没有理由明确要求学生具备一定的预习能力，学生预习的效果直接影响课堂教学的效率。坚持让学生课前预习，不仅能提高预习能力，还能提高听力效率。再者，激发学生的阅读兴趣非常重要。虽然我不能让所有的学生都喜欢我的班级，但我会尽力让他们喜欢英语，喜欢说英语。这也要求我们的教师根据不同的课堂类型和内容，设计不同的导入方法，激发学生的兴趣。比如:设置情境，提出问题，让学生有目的地阅读，或者让他们谈论相关话题。这学期我在教五年级Unit6 A野游B部分读写的时候，有一句话:该走了。这里我设计了这样一个问题:我们什么时候或者什么地方会用到这句话？有同学没多想，马上反思:野餐，爬山...有些同学受到其他同学的启发，想了想，举手踊跃发言:旅游，去徒步...这样既能使学生处于积极的准备状态，有目的、有欲望地学习和阅读，又能变被动阅读为主动阅读，有助于学生形成阅读技能，提高理解能力。我觉得要想把英语阅读课做好，不是一下子就能做到的，而是要靠平时的积累，一方面是老师的积累，另一方面是学生的积累。因此，我们必须了解什么是阅读材料，更好地设计阅读材料，做好课前准备，更加关注学生，激发学生的阅读兴趣，这将有助于提高小学英语阅读教学的质量和水平。另外，在平时的阅读教学中要不断改进和完善教学方法，更好地引导和激励学生学习英语阅读，为以后的英语学习打下良好的基础。