浅谈如何写好英语作文评价

英语写作能力是英语教学界公认的四项基本语言技能之一。然而，在目前的英语教学实践中，存在着这样一种现状:教师重视英语写作训练，却忽视了对学生作文的反馈，未能正确认识其在批改学生作文中的作用。打开学生的作业本，看到的多是简单的对错符号或分数或等级，几乎没有批注。最多也就是一样好/还不错/还行/还行或者完美。导致很多学生被老师这些简单的评语迷惑，无法正确认识自己的写作水平。下面是我自己的教学实践和亲身经历，就如何写好英语作文评价并及时反馈给学生，谈谈我自己的看法。第一，评论中的语法修饰不仅要让学生知道为什么，还要让学生知道为什么。中学生在学习英语的过程中，最大的问题是动词及其用法。由于汉语动词没有时态变化，英汉两种语言的这种差异往往会干扰学生对英语时态的正确使用。就像“我差点忘了”当这意味着，学生写“我几乎忘记了。”在他们的作品中。其实这个例句是思想独立的，不受上下文的限制。在评论中，教师要引导学生进行逻辑思考:刚才“忘记”这个动作发生了，所以要用过去时。它的用法有点像动词——知道/思考/识别...你还记得那句话吗——“对不起，我没认出你来。”学生写记叙文时经常混合使用时态。比如我表哥小时候喜欢运动，喜欢读书。他打排球、篮球等等。他正在读许多关于科学家的书，如爱因斯坦、居里夫人、爱迪生等。他想在大学毕业后成为一名科学家。这段话虽然紧张，但内容还是不错的。简单地否定或肯定是错误的，让学生无所适从，但也挫伤了他们学习的兴趣和热情。更好的方法是先表扬做对的，再纠正做错的。我们可以批准:你的表弟是多么可爱。你也是。在你的作文中，你的意图是好的，但要努力使张力正确。如果你把你的故事当成往事，那就一路用过去的张力；如果你想让你的故事看起来发生在现在，用现在时。你不能在randam使用时态！再比如，我们老师在纠正上面的例子时，如果只从毕业后开始加，结果就是接受能力差的同学不会知道为什么是正确的。但是我们老师画龙点睛的话会加上:“graduate”是不及物动词，然后它可以带宾语带“from”。记住！这样学生就一目了然了。第二，评语要引导学生如何从文本层面规划文本的布局。在作文批改中，仅仅纠正学生的语法错误是不够的。学生习题中往往有一些句子，本身并没有错，但是在语义整体上出现了一些与逻辑联系、语法联系、词汇联系有关的问题，也就是文质上的错误。这些错误不能简单的以对错来看待，也不能用语法来解释。而是应该用形成语篇时应该遵循的原则来处理，即分析语篇的有效性和表达的恰当性，讨论选词造句是否符合所用语言的习惯。比如笔者教的高三毕业生习题中有这样一句话:“教师节到了。下周我要去看我的中学英语老师。从句子平面来看，既没有语法错误，也没有写作错误。但从深层次分析不难看出，句子受到母语干扰严重，选词不当，使意思模糊，影响了交际的有效性。批改的时候，作者不仅在英语老师下面画了一条横线表示错误，还在这句话旁边写了:在即将到来的教师节，和你的老师玩得开心。但是我想知道你下周要去拜访谁，是来自英国的老师还是教你英语的老师。后来，学生修改了一下，交了上去:“我要去拜访我的老师，她在中学教我英语。“在学生的作文中发现一个精彩的句子，我们的老师要及时表扬，可以批为:哦，多好的句子啊！/你真聪明，用这种美好的情感来结束(开始)你的工作........................................................................................................................................................前苏联著名教育家霍姆林斯基说:“情感就像肥沃的土壤，知识的种子就种在这片土壤上。”教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就能发挥高效的作用。长期以来，一些学校盲目地以应试教育为主，以分数论英雄。所以很多老师只关注作文本身的评价。评论里，批评多于表扬，纠错多于鼓励。这样一来，学生在写作时很可能会产生急躁、焦虑、恐惧、愤怒等负面情绪体验，从而干扰学生写作能力的培养。笔者认为，现在大部分中学生都是独生子女，很难提出太多要求甚至批评。“快乐教育”能够适应现代教育发展的需要。我们老师可以在评论里给学生一个恰当的评价，表达自己的希望。只要这些希望是真诚的、及时的、有信息的，学生就会理解老师的信任、关心和爱，这些就会转化为学习的动力。在学期开始的时候，对差生要给予批评，但更多的是鼓励。例如:约翰，你不认为你在最后的$ TERM中有点懒惰吗？现在，新学期开始了，我希望你能从头开始更加努力。振作起来！你知道，好的开始会有好的结局。告诉你一个秘密，我非常喜欢你的书法。最好在评论里多给中学生一些监督，因为这类学生往往缺乏一点“驱动力”，所以一推就上去，一松就下来。例如，马克，你去年$ TERM取得了很大进步。无论如何，如果你努力学习，你会做得最好。我等着你的好消息。在给尖子生的评语和表扬中做出修正，对他们提出更高的要求。你可以批准:你是班上做得最好的，但要努力让你的字写得更好。科拉，你上学期英语一直很好。但是很抱歉你有时会犯一些愚蠢的拼写错误。你看，一点一点走远。如果你知道最近一个学生家里发生了不愉快的事情，我们老师可以在评论里说一些安慰的话:安迪，很抱歉知道你的遭遇。你的班级和我希望你不要再难过了。最后:如果你需要帮助，请来找我。如果发现有学生抄袭作业，可以在评论里委婉地劝诫他:为什么不相信自己？我相信如果你试着自己做，你会做得更好。我相信每一个学生都愿意接受这些鼓励或者提醒的温暖话语，都喜欢这种在作业本上与老师的交流。做得好，就等下一次表扬；做的不够的会认真分析自己的错误，不辜负老师的期望。"每座山都会堆积，小水滴会形成海洋."给学生写一篇评论不可能一次两次，会起到应有的作用。我们的教师应该在平时的写作训练中充分利用激励机制。比如:书法规范、美观优秀；标点符号正确；能正确使用连词、分词和从句者优先；最好使用主题句和支持句；恰当地使用典型句子是优越的。总之，教师只有对学生的写作进行自始至终的评价，才能发现学生的字、词、句、段、篇的优秀之处和可取之处，有时通过点评与他们进行谈心，表达特别的关心和爱护，才能使学生从失败变为尝试成功，从恐惧变为喜悦而善于写作，进而全面提高英语写作能力。(注:本文获泰山教育学会第20届年会投稿论文二等奖)