对高三下册教学的思考。

作为一名高三教师，课堂教学是重要任务之一，你可以通过教学反思来有效提升自己的课堂体验。高三教学反思第二册怎么写？以下是我对高三下册教学的反思，希望大家喜欢！

高三，1，对老师和学生都是一个磨炼。作为一名高三英语老师，随着今年考试题型的突变，我一度感到了一定的迷茫感，但同时，这也是一件好事，促使我们花更多的时间学习和研究新题型和高考，从而更好地教学生。

回顾我这一年的高三教学工作，在老老师的指导和帮助下，在和其他老师的交流和探讨中，教学还是比较成功的。指导和训练学生的考试技能是有效的，有针对性的。这主要是因为我们有一个团结协作的课题组。这里我想谈谈一些备考复习的思路和做法。

一、加强研究，提高复习备考的针对性。

认真研究分析高考题型，目的是总结规律，找到突破口。从历年高考题的整体研究中找* * *吧；从20__年各类试题的研究中寻找趋势；开创性的努力复习备考。今年高考增加了一种新题型——任务型阅读，考察考生在有限时间内捕捉所需有效信息的能力。阅读题的综合考查对中学英语教学起到了很好的指导作用。在常规教学和复习备考中，始终注重增加阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，形成有效的阅读策略，从根本上培养考生良好的阅读习惯和逻辑思维能力。另外增加的内容是单词拼写:此题型是10年以前的高考题型。十年后再次出现。在平时的练习中，更注重词汇的巩固和拓展，以及背诵好句子、好课文的环节。

第二，制定计划，强化复习的目标。

根据学生的具体情况，制定切实可行的复习计划，将复习分为三个阶段。

1，夯实基础，发展能力。

近年来，NMET英语逐渐注重对语言能力的考查，而对语言知识的直接考查相对减少。因此，在复习过程中，首先要组织学生巩固基础知识，同时通过不断的语言实践掌握一定的技能。在此基础上，通过科学系统的训练，发展自己的能力，事半功倍。

2.降低难度，回归基础，加强专项训练。

进入高三下半学期，高考临近。根据学生的具体情况，抓住中低档题，对学生取得高分是非常有利的。学生普遍有这样的感觉，很多题目“读起来容易，做起来不对”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握薄弱。这时候复习的重点应该是查漏补缺。把做过的卷子整理出来，建立错题档案，弥补知识漏洞，加强记忆和训练。

3.把基础知识整理一下，适当做一些高考题。

要想在高考前夕找到良好的语言知识意识和应用能力，就必须回归基础，对基础知识进行梳理和巩固，用最充实、最满意的感觉增强自信心。同时，利用这段时间尝试做近几年的高考题，学会寻找每道题的出发点，总结命题兴趣和命题技巧。

第三，狠抓教学环节，优化课堂教学，促进备考。

注意复习课的针对性。我们重点针对学生的难点和弱项，以及经常容易出现错误或失误的内容，力求有的放矢。课堂上坚持精讲多练，做到举一反三，取长补短。以学生为主体的教学原则。在复习课上，我们注意加强学生的实践活动，让学生多思考，多举例，这样可以训练和掌握语法的用法。

今年高考的启示与反思；

(1)高考题型的新颖性和新颖性特点要求教师既要注重学科基础知识的系统化，又要注重跨学科知识渗透能力的培养。

(2)从高考命题来看，从侧重于知识应用和语言结构知识点的考查到段落和课文的理解和应用能力的考查，要求教师在教学中构建基础知识体系的同时注重基本功的培养。

(3)新的书面表达分级标准鼓励学生在写作时使用一些高级词汇和语法结构，这无疑对中学英语有很大的促进作用。今年首次在写作中使用了开放式试题，改变了以往死板的提纲写作形式，不仅为考生提供了更广阔的思维空间，也有助于考生发挥已掌握的语言，对中学英语教学具有积极的指导意义。

(四)NMET英语的大趋势要求教师不断充电，快速提高整体素质。

高三下册(下册)教学反思应该说在高三一年的教学实践中，我一直秉承着自己一贯的教育教学理念，我认为是有效的。在此，我简单谈几点。如有不足之处，请批评指正。

第一，面对整体，关心整体。

教育不仅是教书，更是育人。这有点老生常谈，但在我看来，这是真理，是有价值的真理。

不管他们的成绩如何，所有的学生对我来说都是一样的，我希望看到他们在他们该在的地方。因此，我的方法是:真正面对整体。有语文天赋、成绩优秀的学生，要重点监督，指出缺点；中学生应以鼓励为主，适当提问，调动学习积极性；我特别关注成绩不好的学生——那是发自内心的。那种关注帮助他们找到差距，准确定位，树立信心，有针对性的多做作业，多检查。

我全方位关心学生，关心他们的学习，关心他们的生活，关心他们的思想动向，甚至关心他们的家庭。我和学生交心，经常手里拿着成绩单，分析语文等科目的成绩；谈谈学习和生活；谈学生，我也谈谈自己的经历和教训。有时候，我和他们一起分析总分，寻找差距，讨论薄弱科目的提高方法；有时候，我解决不了其他学科的问题，就在他们和老师之间“牵线搭桥”，帮他们解决一些实际问题；更多的时候，我鼓励他们主动找老师，特别是找我倾诉，无论是学习上的，生活上的，还是思想上的。学生来了，我会做一个耐心的倾听者，然后根据自己的理解和经验给予适当的引导。其实很多时候，他们只是需要倾诉，只是发泄，说出来的时候心里会很开心，而我喜欢给他们这样的机会。虽然不做班主任，但是只要看到，学生的事情我都管，成绩不好，开小差，生病，父母生病，吵架等等。久而久之，学生就觉得和我亲近了，也喜欢听我说什么。即使我有时候会生气，他们也能理解和接受。

第二，落实基础，重视纠错。

在学科教学中，我非常重视基础的落实。具体操作如下:

1重视积累。比如在语音和字形的复习中，我经常给学生们一些常见的但无法区分的由同一个偏旁或偏旁组成的相似字，让他们找出读音和构词，记在积累本上，经常拿出来看。

2.强化训练。基础知识的训练贯穿各个题目的复习，避免不熟悉。在训练中，学生一定要养成查字典的习惯，正确率一定要保证。

3注意纠错。无论是练习还是做作业，我主要是检查，我的检查重点是学生的解题思路，看他改了多少，改对了多少。查了一下，应该就清楚了。先写出读音和字体问题，并在黑板上点名让学生改正。这样更直观、正确、不完整，一目了然，更容易引起其他同学的注意。其次，我会谈到同义词，成语和标点符号。当然，说话的不是老师，而是学生自己。如果说错了，其他同学会补充，直到说对为止。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养成了。

第三，重视情感教育。

比起学习成绩，我更关注学生的情绪和品行，所以在教育教学中特别注重这方面的引导和影响。

首先是口碑。告诉他们我的看法，多宣传一些积极健康的东西，告诉他们我在各种媒体上了解到的有影响力的人和事，并进行评价。

其次是举例。一个老师的人格魅力最能打动学生，所以我很注意自己的举止。我不喜欢学生说的话，就先不说了。我不想让学生做的事，我自己绝对不会做。

让他们自己去体验。我会把自己喜欢的最感人最震撼的文章抄下来，贴在班级的“美国文学欣赏”专栏里，让学生在欣赏的过程中受到感染。有了感情，有了正确的导向，学生在某种意义上会成为人，这对学习不言而喻，对语文学习更是如此。

高三下册教学反思3。教学重在反思和总结，这是教学不断进步的重要一环。教书也是一门艺术，我也一直用这句广告语作为自己激励自己的座右铭。要想做得更好，就要不断反思过去的工作，总结经验教训，查漏补缺。和文科生相处一年多，尤其是高三最后几个月，要做好总结反馈，分析学生和学业情况打好最后一仗。

(一)对英语教学的新认识

1，学外语和亲情的关系。外语课堂教学不仅是掌握外语的认知过程，也是激发情感的过程。课堂教学中的情感因素包括情感和意志。感情包括动机、兴趣、态度、气质、性格、好习惯。在学习和掌握一门外语的过程中，学生伴随着传递情感的活动。学习外语和交流情感密切相关，相互促进，形成一个整体。情感受到学习外语的认知活动的影响，这种认知活动能促进情感由低级向高级、由低级向高级发展。高三，随着高考的临近，学生的压力与日俱增，心理波动频繁是正常的。这就要更加注重激发学生的兴趣，调动学生的情绪，引起学生动情地歌唱，营造良好的心理学习环境。学生第一次学习外语时，会产生好奇心，这种好奇心会不断得到满足，从而产生求知欲；求知欲不断得到满足，进而建立自信；自信心不断增强，与远大理想联系在一起并得到强化，可以丰富兴趣的发展，形成认知兴趣。因此，在外语课堂教学过程中，教师不仅要关注掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，还要关注情感目标的实现。然而，目前一些外语课堂教学并没有将情感目标提上教学日程，或者有意无意地忽视了情感目标。

2.语言知识与交际能力的关系。语言是一种重要的交流工具。学习英语的目的不仅仅是掌握语言知识，更重要的是提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得使用语言进行交际的能力，而这种能力只能通过实践训练获得。语言知识的传授不能代替听、说、读、写技能的训练和交际语言能力的培养。在教学中要把语言知识的掌握、语言技能的培养和运用语言进行交际的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。比如，学完“天气预报”这一课，我不仅让学生用学过的句型在课堂上自由对话，还找了几期《中国日报》让学生参考这一版的天气预报进行对话。学生不仅在自由交谈中巩固所学知识，还在书本之外拓展和吸收相关语言知识。更重要的是，他们还在交际活动中提高自己的听、说、读、写和语言交际能力，从而达到多元培养的目的。

(二)教学理念的反思

面对新教材，首先要转变思想观念，有了新思想才能接受新事物。观念不更新，新教材新课程只能是一句空话，无非是“穿新鞋走老路”。新课程的实施，简单的看就是换一个大纲，换一套教材，调整一些课程内容。把热闹的课程内容拆解成一堆烦人的“知识点”，以“阅读”为例讲解知识点。教师的教育思想是在长期应试教育的影响下形成的。很多人提倡“好好学习”，“勤于教学”，而不是以人为本，“应试第一，分数第一”。他们基本上是把学生当成机器来挣分，几乎没有开发学生“快乐学习”的潜能。在英语教学过程中，他们过于注重语法和词汇知识的讲解和教学，忽视了学生实际语言运用能力的培养。这种教学理念与新课程的要求极不相容。因此，为适应新课程，我们应突出“以学生为中心”的理念，教师在教学活动中应树立“以学生为中心”的主体观。教学活动的重点是学生在教室里做事情。教师负责组织、指导、帮助和监控，引导学生学会认知和做事，让学生体验获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进学生知识技能、过程方法、态度价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，营造和谐、宽松、民主的课堂环境。对学习结果的追求转向对学习过程的追求，真正把学生当成获取知识和发展自我的主人。“一切为了学生，一切为了学生，一切为了学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观。

(3)加强理论学习，提高专业水平。

现在的社会是学习型社会，社会科技日新月异。我们不知道的东西太多，要学的东西更多。我每天坚持学习，努力提高自己的素质。结合学校实际情况，选择有针对性、现实性、前瞻性的教育教学理论进行学习研究，并运用到自己的工作实践中，优化课堂教学结构，提高教学效率。

教育是一种爱的奉献，不能有半点虚假。教育没有失败，只有成功。因为我面对的是一群活着的孩子，这是祖国的未来。人生只给我们一次，既然选择了，就要稳步走下去！进入21世纪，社会对教师素质有了更高的要求。在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓进取，为更美好的明天贡献自己的力量！

语文在高考中的作用是决定性的，尤其是在生活和工作中。但在教学中，我发现有些学生，学习时间越长，对语文学习的热情越低，尤其是到了高三，对语文学习产生了鄙视，表现出各种消极心理。现在，我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及其产生的原因做一些分析，并试图找到解决问题的方法。

第一，性能

1.忽略语言

忽视语文的学生对语文学习漠不关心，往往想听就听，不想听就不听。有时间就做作业，没时间就不做，甚至想做就不做，不想做就不做。尤其是语文基本功好的同学，认为自己过去语文学得很好，可以先放一放，然后突击再上阵。所以，中文受到了他们的冲击。他们认为语文可以学但不能学，因为无论你怎么努力学习，都不可能在高考中取得像数理化那样高的分数，不努力学习分数也低不了多少。

2.和老师打交道，平衡自己

在高考和老师的压力下，这些学生对语文的态度比冷漠的人更积极，但也只是应付而已。他们没有明确的学习目标和计划，只是满足于上课听课，课后完成老师布置的书面作业。老师们一问，都有一个“我努力学习过”的回答。在你自问的时候，也可以说说“我已经努力过了”来安慰你。他们对学习中的问题从不积极思考，对所学的知识从不系统总结和归纳，更不要说看一些课外书，学习总是处于被动状态。

3.担心焦虑却不知所措

这类学生对学习汉语的重要性有充分的认识，但由于基本功差、学习方法不当，尽管在汉语学习上做了一些努力，但考试成绩并没有提高甚至退步，因此对汉语学习失去信心，害怕上汉语课、接触汉语书籍，担心自己能否学好汉语。随着考试的临近，我感到极度紧张；考试时，注意力无法集中，感知范围缩小，思维僵化，心情慌乱，总是担心失败，想象失败后的情形，无法发挥正常水平。这样几个周期下来，他们觉得很无助，不知道该怎么办。

投机取巧

有些学生不是学不好汉语，也不是没有意识到汉语的重要性。而是认为高考语文不会考课本，所有试题都来自课外活动。怀着投机取巧的心理，他们会搞题海战术，今天定一套材料，明天定一套试题，企图“撞见”高考试题，对老师要求坚持课本，多读文章，培养语感置若罔闻。也有一些同学不做题。他们抱着“我很聪明”“我很幸运”的心理，直到考场“出类拔萃”。这些都是最典型的机会主义者。

二，原因

1.认知偏差

一些学生不能正确理解语文学科的特点。语文的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。这些能力的提高需要我们一个一个的积累单词，一篇一篇的阅读文章，一遍一遍的练习口语，一篇一篇的写作。就像盖房子一样，你要一点一点的去盖一块石头，一块砖，一点水泥，一片瓦，一颗钉子，一块木头，太麻烦就不行。但也有部分学生没有完全理解语文学科的这一特点，认为课内听、课后做练习就可以提高。他们从不注意观察生活，从不看课外书，从不写文章。有了这样的认识学习汉语的效果可想而知。《国学》杂志上有一个醒目的标题:“国学的延伸等于生命的延伸。”这句话的含义是丰富的，但至少说明生活中处处都有“语文”，不可能把语文学习局限在课堂上。有些同学不能理解语文成绩的逐渐提高。相对于其他科目，高考语文更侧重于能力的考查，而能力是综合素质的表现，不可能一蹴而就，这叫“循序渐进”

2.把大目标分解，让学生感受成功的喜悦。

三、解决方案:

俗话说，“信心是成功的小船”。自信是人们完成任何工作的重要心理因素。生活中常见的是，一件容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信而失败。自信对于高中生来说更重要，高中生考试频繁，情绪波动大。一个科目一旦出现两次“滑坡”，就立刻自暴自弃。这时候，帮助他们树立信心，提高学生作为学习者的自我概念，是非常必要的。不妨搞一些小的主题竞赛，比如注音、纠正错别字、找反义词、名句听写等。，及时表扬和奖励高分获得者。因为老师的“表扬与奖励”代表了一种“权威”的认可，可以极大地满足学生的自尊心，极大地增强学生的自信心:学生在学习语文时最怕的就是写作、现代文阅读和诗歌鉴赏。

在诗歌鉴赏的复习阶段之初，我采用了分解教学法:了解诗歌常识——欣赏诗歌意象——灌输诗歌的表达方式和技巧，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人交一篇诗歌鉴赏技巧的短文。经过几周的训练，学生们觉得“诗歌鉴赏也不过如此，没什么好怕的”。但有一个普遍现象值得关注——他们的阅读量有限，欣赏水平太低，必须强调的是，要多做练习。否则，理论就不能很好地指导他们的实践——准确地鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论如何，通过做这种分解工作，我已经消除了大部分学生的恐惧，还是有效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人类的一种本能追求”。这样，学生在学习阶段就有了获得感和成就感，尝到了学习的甜头，学习语文的胃口就会大增。

过去的六个月紧张而忙碌。冒着风霜，整天对着星光，一路穿越泥泞，努力着，默默无闻。这半年来，我有所收获，也有很多感触，也有一点安慰。面对新的教育形势，我们应该鞭策自己，认真做好自己的工作。不管任务有多重，有多难，只要学校安排，我们都会尽力完成，认真做好教育教学的每一个环节。

认真备课。首先，学习高中语文新课程标准和每年更新的考试大纲，领会精神，结合实际，落实到工作中。然后深入教材，研究教材与课程标准的有机联系，理清教材各部分的逻辑关系，分清主次内容，为教材在教学中找到一个好的切入点。比如在教《必修五》的时候，我会注意对一些文章的选择或必要的整合，进行适当的补充或扩充，进一步优化教材结构体系，使之更适合我们的教学实践。在讲授《史记》选读时，要注意找好教材的切入点，设置问题提纲，循序渐进，全面推进阅读和深入讨论。

认真研究教学方法和学习方法。详细了解学生的语文基础和学习习惯，有针对性地进行学习方法指导，形式不拘，内容广泛，点点滴滴，贯穿每一个细节。用先进的教学理念，特别是新课程标准的理念来研究教学方法。对学生进行情感教育、审美教育和心理教育，提高学生的阅读理解、探究和综合表达能力。强调“自主合作探究”的学习方式，选择合适的教学模式，优化课堂结构，使之符合教学发展的新趋势。

积极参与集体备课。集体备课是聚集教学智慧的一种方式。活动中积极发言，向同伴学习，创造性地进行第二次备课。精心编制教案，组织个性化教学过程。上课时，教学计划可以多次实施，适时调整，兼顾能力和质量。引导学生自主学习、合作探究，使他们成为学习的主人和发展的个体。坚持写后记，发现不足，补救不足。

教书育人是教师的天职，导师是教师的重要角色。工作中能主动关心学生，以身作则。虚心听取学生意见，建立民主、平等、亲密的师生关系，尊重学生人格，勤于与学生沟通，取得良好效果。比如有个同学叫余祥生，一直苦于语文成绩不好。得知此事后，我主动询问，并帮他分析原因。他表示愿意努力，但不知道功夫用在哪里，也不知道如何安排学习。经过深入的交谈和热情的鼓励，他的语文学习成绩在短时间内有了很大的提高，有了学习的兴趣和提高成绩的信心。对于犯错的学生，要有足够的宽容，用耐心去说服，用真诚去影响。经过半年的努力，学生们的成绩有了明显的提高。

然而，回顾这一历程，我们发现工作中存在许多不足之处，概括如下。

1，在实施新课程标准的过程中，对教材各部分的具体要求和有效的教学方法缺乏细致深入的研究。

2.“自主、合作、探究”的学习模式在教学中并未得到一致认同。

3.课堂教学的理念、环节、组织和内容需要进一步优化。

4.仅仅激发学生的兴趣，挖掘学生的学习潜力是不够的。

5.后进生的转化需要做得更深入更有效。

诸如此类，我愿作深入剖析和真诚反思；并认为:没有反思的知识是肤浅的，没有反思的经验是狭隘的，没有反思的错误是永久的，没有反思的教学是自成一体的；勤于反思是创造的胚芽，勤于反思会创造出不断前进的车轮！