目前最有影响力的英语教学方法或模式有哪些？
字母、音素、音标三位一体教学法也叫三位一体教学法。这种方法将字母、音素和音标的教学有机地结合起来。先学习26个字母，在熟悉读字母的基础上划出音素，学习拼单词时划出音标，再将音素与音标联系起来。主要目的是帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
1，第一个“位”，字母名音教
字母是组成单词的最小单位。每个字母都有名字，叫做字母名音。字母名音既有音又有形；音位是单词中字母的发音，音位是声音的概念，由听觉器官判断。有48个音素，比字母多很多。音标是音位的书写符号，每个音位都有对应的音标。比如blackboard中的单词* *有10个字母B，L，A，C，K，B，O，A，R，D，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7音素；它们由相应的七个音标来表示。在教学中，马成利用孩子已经熟悉的常识，划出26个字母的姓名音，仅一节课就能轻松完成教学任务。
2、第二个“位”，音位教学
音素教学是三位一体的核心部分。音位显示了言语的本质特征。马成教授音位时，是根据字母的名称来学习辅音的音位，体现了字母和音位的融合。他用以下方法学习单词中辅音的发音:捏音，读辅音的名音，去掉第一个音，剩下的音就是单词中字母的发音，如Ff[ef]，[e][f]，去掉[e]和[f]。后缀法发音，如Bb[bi:]，[b][i:]，[i:]于[b]。对比法发音是指它和汉语拼音的区别，用对比法学习G、H、Y、W、R五个辅音。比较法的发音是根据认知方法理论设计的。认知方法认为学习外语必须与母语进行比较。在比较中，找出两种语言的相同点、相似点和不同点。英语和汉语的发音有很多相似之处，尤其是英语的辅音发音和汉语拼音的声母。比如g，h，y，w，r，可以用字母组合记忆法。
3、第三个“位”，语音教学。
当学生熟悉了五个元音的短音，五个元音的长音，265，438+0辅音的发音，四个常用字母组合***35个语音单位，就为说出48个音标打下了坚实的基础，扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语音标歌曲来学习其他音标，如短元音歌曲和长元音拼写歌曲。学生在读、说、唱、玩的过程中，可以轻松学会字母、音素、音标。
字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和相互之间的交叉关系，把教26个字母名称作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生可以从一开始就掌握字母和音素的对应关系。学生可以把单词的音、形、义一起记，这样能读的单词就能写，能写的单词就能读。这样学生的语感就可以早早形成，可以大大提高他们学习英语的积极性。同时也从培养学生的阅读能力入手，逐步增加词汇量，有效减轻学生机械记忆的负担。此外，三位一体教学法注重单词中字母的发音，让学生有规律地读写单词，从而培养学生的阅读能力，达到“闻其声知其形”。由于这种教学方法将音标尽早教给学生，学生可以通过音标预习单词和学习课文，从而培养学生的自学能力。
字母、音素、音标三位一体教学法的基本思想——“初学者无法通过自然习得来学习英语”，在一定程度上是科学的。正如心理学家奥苏贝尔在讨论第二语言教学中的“回避母语”时所说:“在学习第二语言时，试图回避学习者母语的中介作用是不现实的，也是无效的。然而，应该注意的是，在英语教学中使用迁移法时，学生必须精通母语。
(二)“词汇，语法，阅读”三位一体教学
词汇、语法、阅读三位一体教学法也叫三位一体教学法。包括以下部件:
1，词汇编码，提前记忆
马承认，中国学生在外语学习中听、说、读的最大障碍是词汇。学生提前背单词，为听、说、读扫清障碍。背单词首先涉及编码，需要按照声音的顺序背。按声音顺序，可以先解决单词可以读的问题，整体记忆必须启发学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是有效记忆单词的重要因素之一。所谓理解，就是把正在研究的东西、已经研究过的东西和正在研究的材料各部分建立逻辑联系，形成体系，总结规律，从深层次上把握词的音、形、义。不懂的东西记不住，或者临时记起来，遗忘率会相当高。推理，在理解的基础上，通过逻辑判断，达到由旧知新、由前知后、由此知彼的目的，从而把机械的死学变成理解的、有意义的活学。学生可以通过归纳记忆、联想记忆、综合和分解来记忆单词。
2.语法要提前简单讲解，随着进度深入讲解。
语法提前简单讲一下，重点是如何简单讲一下时态。如果半年只讲一种时态，对系统地理解和使用一种时态，为学生打下扎实的语法基础是有用的，但会大大拉长学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中在把语法制表、公式化，把句子概括成肯定句、否定句、疑问句、回答句，简单来说就是是、不是、问、答。首先让学生按照逻辑顺序记住八种时态的名称，并简要介绍每种时态的含义和简要定义，不求完美。然后介绍规则动词的后缀变化，然后用肯定句、否定句、问答作为一个系统进行训练。按照这个记忆体系，学习八种时态，在学生头脑中形成八个记忆组块。因为是线性序列，所以说到现在时，可以马上联想到过去时，再联想到将来时。背完八种时态的基本公式后，反复练习，每学期安排一节课集中讲解其他语法内容，为会话和阅读扫清障碍。
3.阅读应与词汇和语法教学同时进行。
提前背单词消除新课中的词汇障碍，提前讲语法消除交流和阅读中的障碍。初中英语实验教材中也安排了精读和泛读。精读就是课本上的阅读，精读的语法内容是随着进度突出的，也就是把事先简单提到的语法内容按照正常的教学进度进行深化和拓展，重在应用。泛读是拓展知识的内容，也就是课外阅读材料，体现的是提前简略提及的语法教学内容。简单来说，精读要“精”，泛读要“广”。无论是精读还是泛读都要强调同步阅读，也就是用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同时逐步扩大阅读词汇量，具有过渡性，让学生逐步阅读，快速阅读。
每个单元的教学构成了“结构-对话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构，就没有好的沟通。语言结构是一种准交际形式，会话是真正的交际。对于学生来说，交往包括学校和社会生活中的交往，而阅读是结构和交往内容的综合体现。
词汇集中、语法集中、阅读同步，大大加快了学生的英语学习速度，调动了他们的积极性，开阔了他们的视野，特别是提高了他们的自学能力和阅读能力，增强了他们学习英语的自信心。
教学模式是在一定的教学理念或教学理论指导下建立起来的教学活动的相对稳定的结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，是教学经验的系统概括。
马成介绍道:
中国著名英语教学法专家，中国当代英语教学法名校代表之一，北京现代教学研究所所长，北京马承英语教学法研究中心主任，全国学习科学协会外语研究委员会常务副理事长兼秘书长，国家教育科学十五计划项目“中小学英语教学一体化与三位一体教学法实验与研究”课题组组长。他主编了小学英语和初中英语的科普版。马成教授发明了适用于幼儿园和小学低年级的“直呼节奏英语教学法”。适合初、高中学生的“字母、音素、音标三位一体教学法”；词汇、语法、阅读三位一体教学法适用于小学、初中、高中一体化教学。
从1962开始从事小学、初中、高中、大学英语教学，有丰富的中小学英语教学和培训英语教学经验。1985至今，在全国600余声邀请授课，直接培训中小学英语教师10万人。《人民日报》、《人民教育》、《光明日报》、《中国教育》等多家国内媒体发表《英语学习的金钥匙——马成教学研究》，探索适应国情的外语教学法，编写跨世纪小学英语教材。歌唱一生——记马成和他的三位一体教学法，以及词汇、语法、阅读三位一体教会法等。，多方面介绍了马成的教学方法。中央电视台、北京电视台、各大网站等国内数十家新闻媒体对马成老师的教学方法给予了高度评价。
教育部《人民教育》杂志充分肯定和介绍了马成先生的教会方法及其对中国教育事业的贡献。2001，人民教育杂志破例从第二期连载到第七期，大篇幅宣传马成的教学方法。1991至1993，原国家教委中国电视师范学院将马成三位一体教学法录制成30部教育电视片，通过太平洋卫星向全国及亚洲地区播出，反响强烈。
目前，全国已有一千多个地、市、区、县建立了麻城英语法学实验基地。(详见人民教育2-7期2001)。目前，全国已有数百万学生受益于他的三位一体英语发音教学法。马成先生写了30多种英文作品，近2000字。主要著作有《幼儿园易入英语》、《小学低年级易入英语》、《广播英语》、《低中高年级小学英语》、《初中实验教材》、《马程英语》。