如何提高英语小组合作学习的有效性
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它有效地挑战了传统教师的“集中学习”，给了学生在课堂上自主合作的机会，培养了学生的小组合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。所以在很多公开课、观摩课以及我们常规的教学过程中，小组合作学习这个主要环节总是不可或缺的。然而，在讲课和调查中发现，小组合作学习流于形式，没有发挥学生的主体作用。如何保证合作的有效性，自然就摆在了我们一线教师的面前。通过学习和自己的亲身经历，笔者认为可以采取一些策略来充分利用小组合作学习，从而提高教学效率。
关键字
合作？有效的
《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点之一是倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式。合作学习(合作？Learning)最早是由美国著名教育家大卫·昆斯(David Koonts)在20世纪70年代倡导并实施的。它实际上是一种教学理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为特征，更具体的是小组合作学习，即以3-6人为小组单位将班级划分为学习小组，学生在小组内从事学习活动，* * *完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常会参与各种需要合作和互助的学习活动。最后，他们作为一个群体，在课堂上以不同的方式展示自己的成果，让每一个学生都参与到课堂活动中，都有机会发言，提高自己的语言表达能力、合作能力和创新能力。
正因为如此，在新课程的实验中，很多教师在课堂上自然而然地使用了小组合作的学习方式。有老师自豪地说:“我每节课都让学生分组学习。”甚至很多老师在评课的时候，把课堂上有没有小组合作学习，作为是否发挥学生的主体作用，是否体现自主学习的标准。因此，在公开课、教学观摩课以及我们常规的教学过程中，小组合作学习始终是主要环节。然而，在讲课和调查中发现，小组合作学习流于形式。
[案例]
小组讨论记录:老师布置了任务，现在我们来讨论一下:你在家怎么帮忙？
小组讨论描述:前排学生转身，与后排学生组成一组。四人一组，两个学生面对面交流；一个学生正在低着头看课本。如果全组没有人做笔记，教室里马上就会出现热烈讨论的场面，整个教室都是噪音。只要稍加留意，不难发现这只是一种表面上的“假热闹”，实际上却是“活蹦乱跳”。在讨论中，学生不善于独立思考，不善于相互合作，不善于尊重他人的意见，不善于做出必要的妥协。3分钟后给出反馈时，有些组里两三个人抢着同时发言。你说你的，我说我的，谁也不听谁的。有的群体总是只有一两个“专家”发言，有的群体只是心不在焉地坐着，什么也不说，什么也不做；有的群体互相洗牌，谁也不说话；有些群体甚至更糟糕，借此机会聊天、开玩笑或做其他事情。在小组合作学习中，往往是老师宣布“结对作业！”不给学生思考的时间。不到两三分钟，就叫“停！”因为时间。。这时候有的小组还没有真正进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始。学生经常感到不满足和失望。这样的小组合作学习不仅达不到合作学习的目的，还容易挫伤学生的学习积极性。
鉴于小组合作的形式，我在这个班做过这样一个问卷调查:
问题1:你喜欢小组讨论吗？为什么？
S1:？我喜欢。因为我们可以交流观点，从而了解和掌握更多的东西。
S2:？我喜欢。因为我们可以互相交流，互相理解。有时候只思考一点点，通过小组讨论可以学到更多。
…
问题2:你认为小组合作学习存在哪些问题？
S1:同桌不感兴趣，经常保持沉默。有些同学虽然英语很好，但也不能帮我们解决问题。
S2:有时候大家都很沉默，有些人喜欢在讨论中开玩笑和跑题。
S3；感觉团体合作没啥效果。
…
因此，今天的小组合作学习课堂所缺乏的不是生动活泼的教学情境、生动活泼的教学氛围，也不是表面的小组合作形式。缺乏的是如何充分利用小组合作学习，提高教学效率，以及小组合作学习的有效性。
那么，如何才能保证合作学习的有效性呢？笔者认为，可以采取以下策略:
选择适当的合作学习时机是课堂教学的重要方式，但不是唯一方式。我们应该根据教学内容、学生实际等因素，让学生合作学习。一般来说，对于复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习。教师应根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供合适的、具有挑战性的学习对象或任务。通过竞赛，学生可以获得一点点成功的经验，增强学习英语的信心，同时让学生在竞赛中自觉提高自己。
构建结构合理的合作团队教师在构建合作团队时要注意结构的合理性。一、小组人数要合理，一般4-6人为宜，人数过多不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示；学生人数过少，不利于学生之间的交流和互助；二、分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，即根据学生知识基础、学习能力、性格特征的差异进行分组，使每一组都有三个层次的学生，这样分组不仅有利于学生之间优势互补、相互促进，也为班内各组之间的公平竞争奠定了基础；第三，小组成员要有活力，可以根据不同的内容进行角色互换，既让学生有新鲜感，增强合作学习的兴趣，又可以改变他们在小组中的长期地位，即有的学生永远处于控制地位，有的学生永远处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来，但也给教师控制课堂秩序带来困难，容易造成课堂教学看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作套路，通过训练形成习惯。
分工合理，职责明确。每个小组的成员推荐自己的组长——小组长。同时明确，无论是合作中的讨论、询问、磋商还是争议，最终目的都是合作的成功。培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免群体交往中的“从众”现象；二、积极参与、踊跃发言的习惯；第三是认真听讲的习惯；第四，遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。营造宽松的学习环境教师要为小组合作学习营造民主、和谐、轻松、自由的学习氛围，鼓励学生特别是学困生积极参与各种形式的活动，教师也要平等参与小组合作学习，让学生充分体会到合作学习的乐趣。提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习就会流于形式。在合作学习之前，要给学生足够的时间独立思考，因为只有当学生对解决某个问题感到困惑时，合作学习才是最有效的。采取多样化的评价和奖励方式。教师评价在鼓励学生参与活动、提高合作学习质量方面起着非常重要的作用。一是重视个人评价和小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价和学习结果评价的结合。对优秀的团体和个人给予充分的认可和奖励。
在英语课堂教学中，恰当地运用合作互动学习，并努力挖掘其优势，相信会给我们带来很多惊喜。合作互动学习过程本身带给学生积极的情感态度和自主学习能力，相信会成为他们成长过程中的好朋友。