如何培养小学生的英语创造性思维能力
一，营造民主宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣
在师生平等民主的前提下，教师要努力营造良好的氛围，使课堂气氛生动有趣，充满幽默感。让学生在课堂上卸下紧张、害羞等情绪，积极大胆地开展思维活动，让想象力自由驰骋，让智慧的火花不断闪现。平时要尊重和信任学生，给予充分的关心。“亲其师，信其教，乐其教”，让学生喜欢自己，就已经迈出了快乐教学的第一步。另外，教师要不断学习，提高自身素质。近年来，随着国际国内形势和家长教育意识的提高，英语教学呈现出低龄化趋势。大多数学校在小学一年级甚至幼儿园都开设了英语课，学生的英语水平有了很大提高。作为英语教师，要不断提高要求，做好课前准备，认真研读教材，充分挖掘教材中的创造价值，创造性地重组教材。另外，根据教学内容，不断改变教学方法。英语教学分为词汇教学、句型教学、语篇教学、阅读教学、写作教学等。如果每次教学只用一种教学方法，学生和老师都会感到厌烦和不感兴趣。比如我的词汇教学，主要是利用抽认卡、实物、多媒体，让学生通过游戏感受所学，必要时扩大词汇量。大部分高年级学生在理解词汇时采用语境教学法，让学生尽可能地在语境中感受单词的意思，这样才能记忆深刻，运用生动。同时要注意语言输入(听力和阅读)和输出(口语和写作)的难易程度适中，练习比例适当。
第二，创设英语情境，在实际应用中将英语思维内化为自己的能力。
英语是一种语言。不同于其他学科的教学，任何语言都离不开一定的语言环境。在英语教学中，抓住学生的心理需求，根据教学内容创设一定的情境，可以有效激发学生的好奇心，培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。教育理论家布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应该为学生创造更多的课堂情境。
根据不同年龄段学生的特点，设置不同的语言情境。比如在处理教材《圣诞节》时，针对低年级孩子活泼好动的特点，可以从讲圣诞故事入手。一位老师或一位同学扮演圣诞老人，给学生们送礼物，告诉他们语言知识圣诞快乐！这是给你的。而铃铛、礼物、糖果等于和圣诞节有关的词汇。演示结束后，不同的学生将扮演圣诞老人。学会了圣诞快乐！“这个……是给你的”这句话也接受了一种不同于汉语的思维和表达方式。对于高年级学生来说，他们已经知道了关于圣诞节的知识。如果他们谈论起源，他们将无法满足他们的求知欲。首先，他们应该加上圣诞树，圣诞老人，圣诞晚会，所有的家庭成员聚在一起，丰盛的晚餐等等。在情境中，学生可以在课前主动收集有关圣诞节的材料，也可以提前布置教室，并用英语标明所用物品。在课堂上，可以安排学生用英语讲述自己的装饰品，也可以分组互赠礼物，但前提是所有过程都用英语表达，每个学生不少于4句话。请在课前展示，并选出最佳小组。教师只需要在过程中给予学生必要的指导，充分发挥学生的主观能动性和创造性，学生自始至终都在用英语思考和表达。即使有错误，老师也只需要轻描淡写地指出来。毕竟学生已经迈出了用英语思考的第一步。
根据不同的教材，创设不同的情境。我们现在的英语教材大多以不同的话题为不同的单元，涉及购物、活动、节日、季节、天气等诸多内容。可以根据不同的主题创设不同的情境，尽量与现实生活相结合，让学生学以致用。比如“逛街”，虽然买的物品不一样，但涉及的句式应该大致相同，可以归纳整理，以便举一反三。
尽一切可能创造英语氛围。首先，英语老师要在课后尽可能用英语和学生交谈，让学生形成习惯；其次，在教室里所有物品都可以用英文标注，营造英语氛围；再次，在英语课代表的带领下，学生可以在班级黑板报上添加“一天一句”、“天气预报”、“英语课表”，让不同程度的学生通过积累有所收获，实现由量变到质变的过程。
三，英语课堂创造性思维教学的实施
每节英语课的热身活动都是老师刺激学生大脑、激活思维的好机会。教师可以利用生动的音乐、图片、图像等手段，调动学生的形象思维、发散思维和想象力。比如《英语》(新课标)第六册，模块二，Unit 1“很长”，我让学生看关于伦敦的视频，激发学生对伦敦的兴趣，获取一些关于伦敦的相关信息，然后根据城市的特点猜测城市的名称，初步感知城市文化。
在课文的介绍中，我先展示英国的地图，让孩子们对伦敦有个大概的了解，然后再学习课文。教材只是简单介绍了伦敦三个景点的名称和各自的特点，但我对教材进行了创造性的处理，增加了很多文化背景介绍。t:泰晤士河穿过伦敦。它很长。它有三百多公里长。沿着泰晤士河，你会看到许多有趣的东西。你会看到大本钟。它在议会大厦上。这个钟里有一个非常大的钟。重13吨。你可以从远处听到钟声。
在教学过程中，要想发展学生的创造性思维，教师就要设计相应的问题，让学生在解决问题中发展思维能力。举个例子，当我创造一个场景去感受伦敦的城市文化时，我得出了以下结论:伦敦是个好城市。我们也住在一个好城市。我们住在成都。我让孩子们用搭建好的语言脚手架描述成都，分成四组:你喜欢哪个城市？他们是不同的，但是他们都是非常好的城市。然后让孩子自由谈论北京，描述北京的著名景点。学生可以做如下描述:这是天安广场。太美了。这是长城。它又长又宽。这是鸟巢。非常现代。人们。在北京喜欢唱京剧。然后老师演示:北京是一座古老而现代的城市。然后让学生总结:成都也是一座古老而现代的城市。伦敦也是老安。现代城市。最后，老师做了总结:不同的城市，不同的文化，让我们享受世界上的文化。不同的城市和不同的文化让我们* * *享受世界的灿烂文化。
吉尔福德认为“所有创造性思维都包含解决问题”(引自李克明，2002:165)。吉尔福德在他的智力结构模型中提出“发散思维和收敛思维是思维的两个特征。在这个模型中，智力的运行包括认知、记忆、发散思维、收敛思维和评价五个方面。”通过以上活动，学生首先了解问题的情况和本质，然后进行发散思维，酝酿问题的各种解决方案，再通过收敛思维选择问题的解决方案，最后进行评价和鉴定。发散思维和收敛思维的训练也是对学生创造性思维的训练。
第四，培养良好的听、读、背习惯
当我们还是一个婴儿的时候，虽然我们不能用语言表达我们的思想，但我们能够理解许多句子，然后我们可以用简单的语言片段表达我们的意思，然后阅读和写作一种语言。可见，我们在接受一种语言时，总是先听后读后写，人类学习任何语言都必须遵循这一规律。听、说、读、写是我们学习语言应该掌握的四个方面，也符合我们对语言的认知规律。养成良好的听、读、背习惯对英语学习尤为重要。现在小学英语普遍低龄化，所以从一年级开始学英语是很常见的。如果孩子在低年级没有养成良好的听、读、背的习惯，长此以往，肯定会出现严重的两极分化。另外，学习一门语言，只靠单词和短语是无法把自己的想法表达清楚的。你掌握的单词量没有你掌握的词汇量大，你掌握的词汇量也没有固定思维模式的英语句子大，所以听、读、背文章就显得尤为重要。如何培养学生良好的听力和阅读习惯？
坚持不懈是最重要的。
如果小学阶段老师要求一个孩子坚持730个小时的听力和阅读，大多数人会认为不可能，尽管这对孩子的英语学习有明显的好处。其实只要我们仔细算一下，六年730个小时，每天只需要20分钟，对大家来说并不难。难点在于能否“化整为零，坚持最重要。”小学六年，落下一周甚至一个月的听力阅读量还是可以补上的，但是接下来的一两年就不好补了。那么坚持下来真的有那么难吗？当然不是。我的很多学生都是在父母和老师的督促和鼓励下成功养成了好习惯。关键是在他们学习之初的每一天都要坚持。
二是有余力学习，广为接受。
我们现在使用的小学英语，经过多次修改，日臻完善，与中学课本衔接得非常好。学生应该在自己有余力学习的时候拓展课外英语知识，不要拘泥于孩子的年龄或年级。只要孩子能轻松掌握，就能扩大知识面。但是，如果孩子缺乏对英语的信心和必要的学习习惯，没有目的的学习或者不适合孩子自身条件的学习，只会给他带来思想负担，反而会影响课堂上的学习。
第五，善用母语，感受思维差异。
英语和汉语的思维差异很明显，但也不是一无是处。有些人为了学英语，完全抛弃了母语。大家都知道，英语和汉语既然都是语言，那就一定有共同点。如果我们合理使用它们，它们一定会成为我们学好英语的有利工具。
善于表达结构，英语表达流利。
简单汉语的结构是:when)+ where)+主语)+(方法/如何)+谓语)+宾语。
当简单的英语结构是:主语)+谓语)+宾语)+(方法/如何)+地点+时间。
在你用英语说一个句子之前，你应该首先想到主语、谓语和宾语，然后是how where when，以及其他。在汉语中，通常首先想到的是何时何地如何。如果我们在掌握了语言结构之后再组织英语，会顺畅很多。
第二，改变思维结构，地道地使用英语。
当我们用中文表达一个事物时，往往是由大到小。比如表达一个地方，我们说:中国，四川成都，金牛区，XX单位；而且英语从小到大:××单位:成都，金牛区，中国，四川。
第三，分析句子成分，重点是第一个。
无论是哪种表达方式，我们都应该在英语中始终遵循一点，以避免出错，那就是用一句话表达最重要的事或人。这种思维模式要让学生在句型和语篇教学中多体验、多背诵，从而内化自己的思维，可谓英语表达的捷径。
总之，用英语教英语创造了良好的英语思维教学环境，用英语学英语提供了英语思维练习环境，用英语思维英语最终形成英语思维习惯。只有让孩子掌握了英语的思维结构，才能更好地表达自己的思想，帮助我们实现从母语到英语的自由切换。当然，这不可能一蹴而就，需要学生和老师的共同努力。