如何上好一堂英语课
第二，乐趣是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。著名教育家孔子曾说:“知之者不如知之者，知之者不如乐之者。”可见，培养学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。有了学生的学习兴趣，学习活动对他们来说不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生学的越多，就越愿意学！作为老师，上完一节课也是一种享受！真正体现作品也是一种幸福！
第三，活——动静结合。就是让课堂教学焕发生机，让课堂活起来，让学生动起来。所以对于英语阅读来说，应该是一个适当的活动，最重要的是安静，安静的听，读，看，写，做到动静结合。
第四，现实性——即教学要注重实效，不走过场，不摆架子。即努力丰富教学内容，使课堂训练扎实，落实教学目标。
至于如何评价一堂英语课，我觉得一堂英语课是否优秀的标准和我们语文、数学是一样的。
1.评价教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的落实是否清晰地体现在每一个教学环节，教学方法是否紧紧围绕目标，为目标的实现服务。
2.评价教材要准确科学地传授知识，准确把握教材的重点和难点，突出重点，突破难点，抓住关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律和心理特点，选择合理的教学方法，将教材体系转化为教学体系。
3.评价教学方案看教学思路的设计，是否符合教学内容和学生的实际；有一定的原创性，给学生新鲜感；教学思路层次清晰；实际运行效果良好。看课堂结构是否严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配和衔接是否恰当。
4.教学方法和手段的评价
1).教学方法根据课程特点、学生特点、教师自身特点而变化，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革和创新可以使课堂教学变得不同凡响，富有艺术气息。
2)看现代化教学手段的运用:看教师是否及时恰当地运用投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。当然，并不是任何时候任何课型都要用视听手段，不能顾此失彼。
5.论教师的基本教学技能
被教老师的板书是否清晰合理，教学态度是否从容大方，课堂语言是否生动启发，语音语调是否恰当多变。看老师在课堂上使用教具、操作投影仪、录音机、熟练准确演示的熟练程度。
6.学习评价方法指导
要看学习方法指导的目的是否明确，帮助学生了解学习规律，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效提高学习效率。学法指导的内容是否熟悉和执行。
7.能力训练评估
评价教师在项目教学中的能力培养，可以看到教师在教学过程中创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的好奇心；挖掘学生内在因素，引导鼓励；培养学生独立思考、探究、质疑的习惯；培养学生观察的习惯和心理素质；培养学生良好的思维习惯，教会他们多方面思考，多角度解决问题的能力。
8.师生关系述评
看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。看看能不能努力营造一个轻松民主的课堂教学氛围。
9.评估教学效果
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益匪浅，不同程度的学生在原有基础上有所进步。知识、能力和思想情感目标都能达到。
三、有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，上课解决问题，学生负担合理。
虽然我们在评课时无法涵盖以上所有的要点，但以下两点是我们英语组在评课时一直坚持的原则:
(一)把握公开课的评价角度
我们学校的英语老师都比较年轻，没有什么教学经验。我们的教龄和学生的在校年龄相差不大。可以说，我们是在一次次听课与被听课、评课与被评课中成长起来的。另外，我们学校的英语老师流动性比较大，新手比较多。近年来，我们英语组在学校主管的带领下，既遵循了课堂教学评价的一般规律，又针对不同的教学目的，把握了不同的评价角度，因为这直接关系到授课老师的教学评价和成长。
对于见习教师和刚从事英语教学的教师来说，公开课的目的是锻炼自己的教学能力。所以评课的概念不能太高，要注重基础。在组织评课时，特别注意以下几个方面:一是要充分肯定目前授课教师的基本素质，激发他们的主动性。二是因为这些老师普遍可塑性强，接受新事物快，反应灵活，所以在给予充分肯定的同时，也要在各方面严格要求，让他们明确要求，找出差距，继续努力。第三，根据大家的评论，总结积极的方面，重点关注未来的改进措施和实施过程要求，确保自己的改进能够落实。
在评估教学研讨会时，我们改变我们的视角。因为研讨会的重点是研究教学问题，所以无论是教学还是评价都要从研究的角度出发。在评价研讨课的时候，要注意以下几点:第一，在上课之前，要讲清楚研究课关注的是什么问题，研究的意义是什么，让评价者上课的时候有重点，评价课的时候有核心。第二，要营造一种讨论和讨论问题的氛围。既然是讨论，就要允许自己发表意见，既然是讨论，就要提倡互相讨论。第三，要对研究和评价进行简明扼要的总结，包括对问题的研究取得了哪些收获和进展，人们对问题有什么样的看法，认为哪一种具有代表性或合理性，对这类问题的教学建议，从而肯定研究课程的价值。第四，研究班对于授课的老师来说是有风险的，所以不管效果如何，都要在评价现场给予精神鼓励，号召更多的人参与到研究中来。
对于优秀课程的评价，要求每个评价者对教学活动的全过程进行仔细考察，做出有理有据的价值评价，然后在集体讨论的基础上确定评价结果。被评价的优秀课程应该是突出的、独特的。
(二)发挥班级评价的激励功能
1.激发“胜任内驱力”。课堂教学评价虽然是一节课，但教师作为授课者，实际上处于被评价的地位。在课堂教学评价过程中，评价者和授课者形成了一对评价与被评价的矛盾。运用心理学知识处理评价与被评价的关系，充分发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作积极性，展示教师的教研才华。
一般来说，人们对胜任的工作越来越感兴趣，做得越好，尤其是在工作中经常得到同事的表扬、认可和鼓励，会引发强烈的胜任内驱力，不断进步。评课时“讲优点，准确把握缺点。”总结优点，要能合理满足人们对赞美的需求，让他们自我感觉良好，增强做好工作的自信心，同时让他们愿意接受评价者的好建议；再加上对缺点的准确把握，自然会让人信服，双方达到理想的沟通。当然，有时候你会遇到优势少劣势多的班级。评价的时候可以把优点分成小的，表扬他们认真的态度和努力。总之，先让他们得到适当的认可。缺点很多，可以分类集中在要点上，或指出缺点的根源，或鼓励讨论，让主讲人觉得评价切中要害，合情合理。
2.激发“创新内驱力”。当人们在一项活动中获得成功，并引起他人的特别关注时，他们往往会感到心理上的满足，甚至是骄傲。这种良好的感觉可以激发出强大的内在创新动力，使他们能够设定更高层次的理想目标，追求更好的业绩。在课堂教学评价活动中，许多有经验的评价者注重“评价特色”和“指出创新”。好老师好班级一般都有鲜明的优势和特色。评价优势可以对教师产生特殊的激励作用；指出特点可以培养他的成就动机，也可以引起其他听者对特点的注意，使他们产生学习模仿的心理。