如何在小学英语教学中创建活动教学模式
(A)活动既是手段也是目的。
在活动教学中，活动既是手段，也是目的。这与传统观念中对活动的理解有着本质的不同。虽然传统教学中也引入了活动，但活动只是作为提高学生学习兴趣和积极性的手段或中介而存在，而忽略了活动本身对学生学习和发展的意义。杜威提出“教育是生活，是成长，是经验转化”。语言学习是为了交流。因此，小学英语活动课就是通过教学活动培养和发展小学生的英语交际能力，同时通过英语的运用使小学生能够开展和参与有意义的活动。
(2)活动真实有意义。
真理和意义特别针对过去英语教学中存在的虚假活泼的游戏和枯燥的练习。真实有意义是指活动的情境正在发生或可能发生，活动的内容有明确的主题和方向，活动的形式符合英语文化的角色期待。杜威强调学习者要有“经验的真实情境”，在这种情境中，要有督促学生思考的“真实问题”。教学要从学生的经验和活动出发，让学生在游戏和工作中采取类似于儿童和青少年在校外的活动。可见，真实性和意义性应该是英语教学活动课最突出的特点。
三、活动教学模式的设计
(一)活动教学模式设计的指导思想
活动式教学模式设计的指导思想是:在小学英语教学中，教师要充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点，用真实有意义的活动代替演戏式的角色扮演和游戏，用活动中的使用习得代替机械式的练习和记忆，从而把教学要求转化为学生的真实需求，充分挖掘小学生的语言潜能，促进小学生英语思维能力的形成和充分发展。
(二)活动教学模式的设计思路
小学英语课堂活动教学模式设计的基本思路是以活动为核心组织教学，使学习与活动完美有机结合，在活动中完成教学。通过活动情境的设计，英语可以通过“动”从学生口中“逼”出来，促进说和用，使学生在活动中学习英语，具备用英语交流的能力。
1.***创造一个英语文化环境充足的空间。
在教室的布置上，突出英语的地位和作用。比如教室里的所有物品都用英文标注；教室后面的墙报和评课栏的标题，以及贴在墙上的课程表和课程，都是用大号英文写的，后面用小号字体标注中文，等等。
师生之间的交流应该符合英语国家的文化规范。如果每个学生都有他或她自己的英文名，他或她通常被称为英文名。教师也有英文名，师生互称英文名或先生/女士，总之，教师要努力创造一个相对真实的环境，让学生看到、听到英语，体验学习英语的意义，在不知不觉中学会使用英语。
2.以活动为核心组织教学。
(1)将教材设计安排成有意义的活动。教师可以根据每节课要完成的教学任务，把学生想学的东西设计成真实的、有意义的活动。比如，在学习如何用英语表达求助时，让学生做一件确实需要求助的工作，让他试着学会用英语表达。因为流利的语言不是直接教出来的，而是需要一段时间的应用才能变得流利。只有当学习者想说的时候，他们才会说。
(2)让教学活动的范围延伸到课堂和书本之外。因为对学生来说，练习和使用英语是真实而有意义的，所以这个活动可以在课内完成，也可以在课外完成。比如老师教逛街的时候，让学生现场买卖。教授电话时，让学生亲自打电话，以创造尽可能接近现实的英语环境。此外，教师可以让学生接触大量的视听材料(英语电影、电视剧、广播等。)并大量阅读简单的课外英语书，以增加学生的信息输入，尽可能多地为学生创造接触英语的机会和语言环境。
(3)活动形式符合英语文化的角色期待。以前英语课的一些活动是中国式的活动和交流，不符合英语国家的习惯，甚至和英语国家的文化有冲突。例如，学生用“早上好，老师”来问候他们的老师学生们经常互相问“你多大了？”。因此，活动课的活动应该符合英语的文化规范，教师应该让学生感觉到他们不是简单地用枯燥的方式练习英语，而是用英语进行文化交流，试图想象自己是在与英国人或美国人交流，而不是中国人。