中学英语教学策略研究论文

实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。“精讲、多练、细查、勤补”的教学程序包含了师生的活动，调动了师生双方的积极性。教学活动是双边活动。一方面，要看到教与学同时并存，缺一不可，相互制约。教好是学好的前提，学好是教好的标志，教与学是统一的。另一方面，教与学是有区别的，只能相互影响，不能相互替代。在实施程序教学的过程中，我们必须灵活地、辩证地发挥这一作用。

关键词:中学英语课堂教学策略研究

中学英语新教材的使用，标志着我国中学英语教学已经开始从单纯的语言知识的传授转向外语素质的培养。“填鸭式”、“填鸭式”的传统教学模式使学生处于被动地位，教师讲得多，学生练得少，导致两极分化，使部分学生对学习外语失去兴趣，甚至最终放弃。即使成绩很好的学生，在灵活运用、听、说、读、写等方面的综合能力也往往很差。众所周知，语言是通过人类社会生活中的长期实践而习得的，外语也不例外。它经常需要重复的循环和大量的练习来获得。中国学生没有接触外语的语言环境。他们只能通过大量的听、说、读、写训练，通过反复的强化和反馈来获取和巩固知识。另外，外语遗忘率高。如果不及时复习，学生可能会落后，这就需要教师及时采取措施，帮助学生巩固和补充，增强他们学习外语的信心。实践证明，传统的教学模式已经跟不上现代教育的发展。每一位教师都应该积极参与到教学改革的浪潮中，以积极的心态不断探索适应新教材的教学策略。在我的教学实践中，通过不断总结和对比新旧教材，我找到了一些符合学生外语学习特点和循序渐进原则的新的教学策略——“精讲、多练、细查、勤补”的教学程序。按此程序进行教学，符合以教师为主导，以学生为主体的教学原则，往往事半功倍。

首先，强化口语

说话是教学的中心环节。当学生感到困惑时，教师要在难题的关键点上进行“少、精、活、透”的讲解。教师要注意说话的艺术，如生动的语音语调，恰当的动作表达等。，让学生身临其境，高度专注，从而达到更好的听力效果。讲授是教学中的主要教学形式，针对不同的班级和学生，应采取不同的教学方法。

(一)解释方法

将单词、短语、句型与课文结合起来讲解，在单词中学习发音，在课文中理解句子。在讲解的过程中，可以采用提问和回答的方法:教师边讲边问，学生在理解的过程中提问，教师不能讲学生已经知道的，学生要重点讲自己不知道的，讲解清楚透彻。简要而着重地讲解课文的短语、句型和语言点。

(二)怀疑方法

在学生预习课文的基础上提问。疑点要根据教材的重点和难点，针对学生不易理解和混淆的知识点，然后围绕课文情节的发展，围绕其展开问题进行讲解。在这个过程中，我们可以通过回答问题、辩论、练习和启发来激发他们的思维，引导学生掌握知识。

(3)问答方式

学生预习课文后，教师可以让记者提问，让学生提出较难的问题，教师可以根据学生的难点，启发式地进行少量但精确的讲解和总结。学生思考提出的难点，有时也是老师要讲的重点，这样老师一讲难点，就有饥饿感、专注感、主动性。通过讲解、提问、回答问题的方法，让学生对所学知识印象深刻，记忆深刻。学生不仅学到了知识，还学到了学习方法。他们学得越多，就会学得越快。在这个过程中，老师讲解的准确、透彻、生动非常重要。

第二，多练习

实践是掌握知识、提高能力的有效途径，也是巩固知识、检验课堂效果的重要环节。外语课程是一门听、说、读、写的实践课程，学生必须经过反复的实践训练，才能将知识转化为能力。培训的形式应该多样化和分层次。练习要由易到难，由简单到复杂，由低级到高级，注意学生的个体差异；同时，要注意外语教学的连续性、循环性和阶段性。在设计课程时，要注意训练的密度、宽度和深度。所谓密度，就是教师充分利用45分钟，合理分配教学内容，注重教学效果，开展密集快速的活动。所谓宽，就是让学生大面积练习，让所有学生尽可能“动”，每个班学生的活动面积一般要在80%以上。所谓有深度，就是教学内容有难度，要注意教学内容由浅入深，由易到难，把可接受性和高难度结合起来；要注意运用多种教学方法，让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑，让学生获得兴趣，提高运用英语的能力。课堂上，学生积极“动”，教师善于“诱”，“诱”与“动”的配合会形成教学高潮。

练习是多方面的，通过听、说、读、写来完成。具体做法如下:

听力训练

“听”是学习语言的基础。只有理解了，才能学会在课堂上用英语组织教学。课本是培养学生听、说、读、写的好材料。要让学生听得懂、听得懂、听得有趣，教师每节课都要有有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性、趣味性。训练听力不仅可以通过开设语音课或补充听力材料来完成，我们还可以从课本中探索材料。在课文教学中，教师可以启发学生用所学的单词、词组或短语来解释新的单词或短语，用所学的句型来应用新的句型并加以延伸和总结。这样学生既训练了听力又学到了新知识，可以更好的达到复习旧知识的效果。

(2)口语训练

“说”就是在听的基础上，通过自己的理解把学到的东西表达出来。这就要求学生不仅要用英语说话，还要用英语思考。为了说清楚，同学们一定要在脑子里整理出自己想说的话。所以，这是一个高难度的综合练习。现在使用的新教材，语言环境设计生动、形象、活泼，适合学生练习口语。我们可以采用多种形式训练学生的口语能力，如学生值日报告、学生问答、背诵课文、复述课文、做游戏、表演小品等。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的良好训练。这种能力一开始对一些学生来说是很难的。老师可以通过提问来提示和鼓励他们走下去，在没有提示的情况下逐渐过渡到独立复述的水平。如果能在外语教学中长期坚持听说训练，会使学生说得更流利，读得更准确，大大提高口语表达能力。(3)阅读训练

要培养学生的阅读能力，就要拓展学生的课外阅读。学生接触的文章越多，语言点的再现率越高，所学知识越强。在阅读中，教师要引导学生掌握有效的方法，要求学生掌握阅读技巧，做到快速浏览、整体把握、精读、理解分析、猜测意思。教师要结合所学知识，补充与课文内容相关的阅读材料，扩大学生的阅读范围，拓宽知识面。可以采取每周限量阅读、难易长短结合的方法，给学生创造成功的机会，充分调动他们的阅读积极性。

书面培训

写作是巩固知识的重要手段之一。通过写作，学生可以检查他们对所学知识的掌握程度。很多练习都是通过写作来完成的。对于练习，要提倡少而精，而不是越来越多的“题海战术”，书面训练题目要典型、全面、多变。同时可以采取听写、默写、缩写、日记等形式达到练习的目的。英语写作是英语教学中的一个难点，必须是细水长流。每节课做一些听写等书面练习，有助于学生积累语言材料。每周安排一到两篇小作文，多练习多写，小步快走，在课堂上循序渐进地坚持训练，最终逐步提升学生的写作水平。

总之，实践是英语教学中培养学生能力的重要途径。以实践为主，有利于调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，发展学生的智力和综合能力。

第三，仔细检查

检查，是对知识的接受，是对教育对象接受的反馈。整个教学完成后，老师要通过不同的方式对学生进行检查，比如哪些知识没有掌握，哪些知识需要补充和提高，学生还有哪些问题等等。这一步要认真、实事求是地检查，达到查漏补缺的目的。检查的方式多种多样，可以通过平时练习、作业、单元过关、阶段测试、个别谈话等方式进行检查，也可以通过学生答题、复述课文、听写等方式进行检查。，找出存在的问题并及时改正和及时辅导。

第四，经常化妆

补充是程序教学法中实施教学效果的最后阶段，是充实、完善和提高学生缺失知识的有效措施。定期检查和补充是防止两极分化的重要手段。补充的形式很多，有课内补充和课后补充，集中补充和个别补充，口头补充和书面补充。对于后进生，可以列出经常做错的题，限时面对面做，及时批评解释透彻；对于尖子生，为了让他们充实，老师可以编一些灵活的综合题，弥补能力的不足。可以把学生在作业、考试、习题中经常犯的错误，带有普遍性的错别句，汇编成“学生错别句集”，发给学生改正错误。口语练习中的错误，如答题、值日报告等，可以当面更正、补充。我们应该尽力了解学生学到了什么，并不时地进行弥补。

“精讲、多练、细查、勤补”是一种综合性的教学方法，它贯穿于整个教学过程，各个环节相互渗透、相互补充，是一个统一的整体，但不是每节课都必须采用所有的方法。根据教材和学生的实际，可以对其中的一些进行重组，比如讲练结合、练探结合、探补结合，也可以同时结合。教学中应遵循的原则是:说中练、说中练、说中补、补中练、灵活运用、不断创新。

参考资料:

[1]冯克成，Xi二小。关于实践课堂教学模式和方法改革的一本书[M]。北京:中央编译出版社，1998。

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[3]葛文山，朱俊双。英语听力理解及其策略训练[J].中小学英语教研，2002，(1): 25-28。

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