如何创建高效的英语课堂
课堂教学整合了各种元素。由于学科不同，教学内容不同，教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和多变性。我区开展“高效课堂建设”已经一年多了。通过区教育局和研修中心精心组织的各种学习讨论活动，我逐渐对高效英语课堂从课堂实践到学习提升有了全新的认识。那么如何才能构建一个真正和谐高效的英语课堂呢？我认为主要应该从以下几个方面入手:
一、教给学生学习方法，培养学生自主学习能力。
教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生如何获取新知识，这是教学的最高境界。我们“教而不教”，“不教”激发学生潜在的自学能力。学生的自主学习能力一旦形成，就能在英语学习中自主学习，不断思考和解决问题，吸收和消化老师传授的知识。在此基础上，全面提高听说读写能力，英语教学质量必然会大大提高。
第二，关注学生的情绪，融洽师生关系，激发学生的成功动机。
对老师有感情的学生对老师正在上的课感兴趣。这意味着教学不仅仅是教与学的关系，更是师生之间思想感情的交流。在日常教学中，教师在各方面对学生进行科学的指导和热情的帮助，会让学生真切地感受到老师对自己的爱和关怀，感受到老师无时无刻不在关注着自己，从而会“亲近老师，信其道”，从而产生师生之间的感情，学生也会对英语课产生浓厚的兴趣。此外，在教学过程中，教师要注意批评的艺术和技巧，维护学生的自尊和人格尊严，礼貌地指出他们的错误。教师要特别注意“表扬+帮助”的原则，避免“批评和训斥”。在处理师生关系时，要把“爱”字放在第一位，严与善并举。老师在课堂上评价学生对问题的回答是非常重要的。当学生正确回答问题时，他们应该说:“做得好！你很棒。谢谢大家。”学生错了，应该说:“再试一次。放心吧。”“不要紧。好好想想。”学生胆小，可以鼓励他们说“勇敢点！不要怕！”这样学生才会有成就感，学习热情才会更高，从而提高课堂教学效率。
三，利用竞赛，加强自主合作学习
合作学习是在教学过程中运用小组互助的形式，让学生参与活动，最大程度地促进自己和他人的学习。它旨在促进学生在群体中相互合作，实现相同的学习目标，是基于群体整体水平和能力评价的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的学生帮助学习困难的学生，充分调动每个学生的学习积极性，促进全体学生的共同发展。要求教师了解班级人数、男女比例、学生优劣、其他学科学习成绩、优秀学生名单、学困生名单、班级集体作风、家庭背景等。，从而合理分配团队成员。全班分成小组，即小组成员之间存在性别、英语成绩等方面的差异。尽量做到优、良、差生和谐组合(1: 2: 1)，两人结对，四人相邻，形成相对均衡的合作学习小组，逐步培养学生的合作学习习惯和能力，有效开展合作学习和评价。每组人数要适当，每学期调整一次。如果一个班有45个学生，可以把全班分成8个小组(每组5-6个学生)，可以根据小组适当调整学生座位，然后按照座位顺序就近组合。这种方法操作简单，群体成员相对固定。群成员* * *都给群起名字(比如香蕉群，橘子群，西瓜群等。)，并且每个小组确定一个组长(组长可以由小组成员轮流担任)，让学生建立集体归属感和荣誉感。尝试在英语课堂教学中创新小组合作学习活动是合作学习教学的前奏。
和谐高效课堂倡导教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。让学生看书，提问，讲观点，找规律，写总结，纠错。如果学生能看懂，就让他们看；让学生说他们能说的话；学生想什么，就让学生去想；学生能写的，就让学生写；让学生量力而行。在学习的过程中，一定要让学生动起来。学生动了，老师就赢了。根据学生的心理特点，我不得不在每个班级或多或少地使用竞赛机制来开展各种竞赛活动。每个学生都跃跃欲试，积极参与，踊跃展示。课堂气氛非常活跃，学习效率也相当高。比如我经常举办课前口语大赛，单词记忆大赛，对话大赛，角色朗读大赛，表演大赛。有时，为了增强学生的团队意识，我经常举办最佳英语学习小组比赛，最佳小老师比赛等。通过这些活动，学生们形成了积极学习、团结互助的良好合作氛围。
第四，在课堂上给学生积极的评价，让学生有成功的体验。
上课点评，课后及时总结表扬肯定是好的，哪怕发现一个同学的小闪光点，也要及时表扬。尽量不要用批判性的话语，多给学生鼓励，督促他们积极向上。自主学习，充分发挥学生的表演能力，在真实情境中灵活运用英语。英语作为一种语言，应该体现其交际功能。我一直认为学生对英语的应用是关键。给学生一个自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分发挥自己的想象力，运用所学知识写出并表演对话场景。这样，学生可以灵活地学习和使用英语，同时也可以培养他们的表演能力。有些同学很有想象力和创造力，能有一些新的想法来创设自己的情境，而且往往不局限于这一节的内容。学生表现的成功是我教学实施的主要衡量标准。教师对部分学生教学态度的误区。老师对学生的英语学习要求太严格，不能关注他们的差异，不能发现他们接受语言的速度有多快，最终导致有的学生吃不饱，有的学生吃不饱。那些吃不饱的同学会有以下情绪:上课或者讲习题的时候，会很马虎，注意力不集中。
第五，把课堂还给学生，提高课堂效率。
课堂应该是师生平等交流、对话、沟通、探究的互动舞台。教师和学生都是课堂教学的参与者，教师和学生都完成课堂教学的目标和任务。为了达到同样的课堂教学目标和任务，教师和学生需要交流、交谈和沟通。只有这样，教师才能了解学生的实际情况，因材施教，保证教学效果，实现最终的课堂教学目标和任务。只有这样，学生才能真正体会到教师的关怀和温暖，以学习主体的姿态积极参与课堂教学，积极配合教师教学活动的顺利开展。如果是这样的话，那么这种课堂一定是充满生机和活力，受到学生们原本意义上的欢迎。课堂应该从机械地灌输学生转向培养他们主动学习、思考和自我反省的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力会得到更好的飞跃，课堂教学的基本任务会得到实现，课堂的教学功能和作用会得到体现，学校的社会意义会得到充分体现。鼓励学生善于发现问题，然后提出问题。仔细思考他们不明白的问题，然后提出仍然不清楚的问题。这样既教会了他们学习方法，激发了他们的学习兴趣，又培养了他们的自学能力，达到了事半功倍的效果。为人师表，为人师友，主动接近他们，和他们交朋友，了解他们的想法，给予帮助，特别是给差生充分的爱和包容，让他们主动学习英语。
实施素质教育的主渠道是课堂教学，学生在课堂上能否专心学习是关键。因此，教师要充分发挥自己的主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学内容的注意力和兴趣，培养学生的自觉学习。