小学英语特色作业研究报告

第1章:小学英语特色作业分析

作为一所具有英语特色的学校，我校从课程设置、学习活动等方面体现了激发学生学习英语的兴趣，提高学生语言运用能力的目的。特别是近几年，我们的老师在学习了上海静安教育学院附属小学的“茶馆式”教学后，对引导学生先学、以学带教有了更深的认识，对作业的有效性有了更深的研究和思考。

一、经营类型多样化

以前小学英语作业很简单，无非就是抄生词，写句型，背课文等。学生们觉得很无聊，认为作业是一个很大的负担。其实老师可以多关注作业的设置，根据课堂教学的需要设置各种类型的作业。

1.课前作业课前作业使学生提前预习即将学习的内容，了解自己掌握了哪些知识，还有哪些问题没有掌握，并根据所学内容提出有针对性的问题，有助于激发和培养学生的学习兴趣。课前预习时，教师要在预习的内容和方式上对学生进行指导和帮助，让学生具备先学的能力，明确预习的任务和目标。在预习的过程中，要求学生利用各种资源预习生词，标注音标，提前学习课文，把已经掌握和尚未掌握的知识标注出来，以利于课堂上的听和学。

2.课堂作业课堂作业是指教师在课堂上根据所学知识布置并立即检查、反馈和讲解的作业。这个作业很小，但在英语课上是必不可少的。课堂作业有助于老师及时了解学生的学习效果、掌握程度以及需要加强的地方。它具有时效性和针对性的特点，对教师规范课堂、解决学生困惑具有重要意义，是提高课堂教学有效性的重要手段。

3.课后作业这是英语作业中最重要的部分。每节课结束后，教师要根据学习内容、课堂情况和学生掌握的知识给学生留作业。作业量要适中，太少不能巩固所学知识，太多会让学生产生厌恶感，影响英语学习兴趣。课后作业的形式可以多种多样，如手工作业、作业超市等。

第二，经营方式多样化

传统的作业多围绕单词、句型或抄写，或做配套练习，往往让学生觉得没有新意。这种统一的作业方式对于已经掌握知识的学生来说，不仅效率低下，而且浪费时间。对于没有很好掌握知识的学生来说，机械的抄袭让他们停留在原点，没有任何进步。

因此，如何兼顾学生的学习水平、接受能力和求知欲，并在此基础上设计多样化的作业，需要老师们多动脑筋。

1.尊重个体差异，将作业与学生兴趣爱好相结合，喜欢表演的学生，可以将所学内容设计成短剧供他们表演；喜欢唱歌的同学可以把知识换成歌曲来唱；喜欢美术的同学可以把知识做成手抄报之类的。多种多样的作业形式，让学生巩固知识，发展兴趣爱好，更重要的是喜欢上英语这门学科。

2.增强学生学习语言进行交流的实际能力，所以听说尤为重要。英语素养的升华需要大量的听说。在英语作业中，教师可以帮助学生根据所学知识创设情境，运用语言。

3.多设置探究性作业，给学生一个基本点，让学生留下来完成作业，这就是探究性作业。比如，学完动物名称后，布置作业时，老师不仅让学生预习动物名称，写下自己喜欢的动物，还让学生在网上搜集资料，说出自己喜欢这种动物的原因和可爱之处，并用英语描述。这种作业有利于提高学生的英语水平。

4.茶馆式教学非常重视设置合作作业后学生的小组合作学习。我们借鉴这个经验，把学生分成不同的层次，在布置作业的时候增加合作学习的内容。比如有些单词在“名胜古迹”课上很难学。在第一组学生中，有一个学生英语很差，很难学会单词，但这个学生的优势是对各国的名胜古迹有专门的了解。所以第一组的同学们互相交流，互相学习，取长补短。最后，他们在作业展示中获得了1的名次。

第三，工作评价的多样化

教师的评价，学生的评价或自我评价学生课堂上的问答，对话，朗读，表演，游戏和比赛，对学生学好英语有很大的促进作用。对学生的评价不能只停留在简单的词汇上，要尽可能丰富语言，注意分层次评价。对于英语作业的评价，也要多元化，客观看待学生的作业完成情况，放大学生的优势，肯定学生的努力；对于学生在作业中的不足，提出建议并帮助他们改正，关注和表扬学生的一点点进步，让学生在英语学习中获得最大的信心。

第二章:小学英语分级作业的探讨

一、小学英语特色分层作业的内涵

新课程理念之所以强调面向全体学生，是因为每个学生都有潜力；之所以要全面培养每一个学生的素质，是因为人的素质是有全面基础的，只是如何发展，形成良好结构的问题。教师只有充分认识到学生学习风格的差异，才能采取灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习风格的学习机会，从而促进教学的个性化，使因材施教真正成为现实。

学生的差异给面向全体学生的教学理念带来一些困难。因此，针对同一班级不同素质学生的差异，本着“分层教学的最终目的在于分层作业设计”的理念，我们开展了具有小学英语特色的分层作业的研究与实践。

分层作业是指根据不同层次学生的课堂表现、掌握程度、现有水平等各种情况，设置不同目标、不同内容、不同要求、适合各类学生的英语作业，以帮助和督促不同层次的学生有效完成。可以让学生在原有水平上发展。优秀的学生可以巩固基础知识，不断拓展，使知识面和灵活性得到提高。中专生可以在保证基础知识扎实的情况下取得较大进步，提高灵活运用能力；学困生保证自己能够掌握课程标准设定的教学底线。批改时也根据不同水平的学生进行科学合理的评价。

二，小学英语特色分级作业的基本类型

语言学习的有效性建立在学生积极参与语言实践的基础上。如果语言学习缺乏主体建构、体验、合作探索、认同感，学生很难有成就感。因此，学生的语言实践应该成为语言学习的主要内容。教师要把作业的设计与学生的生活联系起来，让学生在学校生活、家庭生活和社会实践中巩固英语，发展交际能力。

1.自我展示型特色作业我们学校从一年级开始就要求老师每节课前邀请一个学生做自我介绍。结合课本内容，从简单介绍到名字和班级，到喜欢的颜色和物品，再到一天的生活；从简单的一个人叙述，到资深记者制作采访工作表，进行采访，由易到难。通过这样的作业，完成了学习内容的整合，培养了学生的创新能力和语言实践能力，使不同层次的学生得到了实践，学习能力得到了不同程度的提高。

拓展课后展示空间，让学生给家长当小老师。让学生通过充当老师的角色，把课堂上学过的单词、句子、对话教给学生，达到复习巩固的目的。通过一系列各种类型的作业，孩子们体验到了成功和快乐，并逐渐爱上了英语。

2.动手画画型特色作业画画是孩子的天性。有效的利用可以激发学生的学习兴趣，可以让我从学习变成学习。可以帮助学生改变学习方式，从单一的死记硬背转变为科学高效的用脑；还能改变学生的学习心理，增强学习英语的自信心，逐步摆脱“英语恐惧症”的困扰。比如五年级的老师，讲完后要兼顾学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥他们的创造性思维，喜欢画画，用彩色的画笔描绘所学国家的国旗，写下国名。有学习能力的同学可以多查国旗和名字，怎么拼写发音，画出来，把全班画的国旗装订成特色练习册，在班里展览。

教学习工具的单词之前，三年级老师让学生回去了解文具店卖的学习工具，把认识的单词总结一下，然后把不认识的单词记录下来。在课堂上把教室变成文具店，让孩子们以顾客和销售人员的身份出现。学生自己收集材料，在课堂上自己讲的效果肯定比单纯听老师讲的效果好，而且学生也喜欢用自己的方式去了解，老师何乐而不为呢？

通过设计动手绘画式的特色作业，让学生想、画、说、写，可以让学生综合运用所学知识。学生们把他们喜欢的单词做成转盘、心形、不同颜色的气球、食物等形状。学生们很有创造力，他们在课堂上展示和评价他们的各种作业设计。

三，小学英语特色分层作业的主要载体

新课程标准指出，在活动中加强语言实践是提高学生综合语言能力的有效途径和需要。在小学英语教学中，我们要把握这一本质，遵循语言习得规律，摆脱语言知识讲解和死记硬背的枯燥模式。

1.表演作业教材的知识贴近生活。在通过理解、练习和记忆掌握新的语言材料的基础上，学生应进一步将所学的语言材料应用于情景中，使学生在生活实践中灵活运用语言，从而理解学习英语的意义，激发学习英语的兴趣。因此，教师经常安排一些作业给学生表演，让学生在虚拟的情境中学习和巩固知识，从而提高英语交际能力。

四年级的老师，教完这节课，学完新课，给学生布置了作业:邀请学生回家看电视，看看中英文天气预报是什么样子，然后模仿电视主持人用英文报道明天世界的天气。三言两语可以用几个字，最好不少于两个。这个作业看起来很简单，就说两三句话，却能引起学生的兴趣。另一方面要看别人学到了什么，怎么表达，把书上的知识变成自己的语言。第二天，一个像样的气象记者出来了。虽然只有几个字，但很明显是学生们“说”出来的，而不是从书本上照搬知识。不同水平的学生都可以参与，都有表达和运用的机会，学习英语的兴趣更强。这种作业，学生没有压力，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生学以致用，让英语活起来，培养学生的口语交际能力，锻炼和提高学生的知识应用能力和实践能力，还能培养学生积极探索的创新能力。

2.抒情作业的实践证明，歌曲和歌谣能起到很好的分散和弱化难度、增强学生学习兴趣、活跃课堂气氛的作用，往往能产生意想不到的好效果。因此，在教学中，教师往往会将歌曲和歌谣融入课堂。通过歌曲和歌谣，让学生在轻松愉快的旋律中习得语言，让学生更快地掌握生词和重点句型。他们经常把歌曲和民谣作为作业留给学生，让学生们当“小作词人”，为一首我们熟悉的曲子填词。比如教完水果蔬菜的单词后，有的同学自己写儿歌，既提高了记忆效果，又让几个平时不爱做作业的同学积极参与，培养了他们的创作能力。这种作业难度不同，有趣，任何水平的学生都能完成。第二天，一些同学边展示作业边唱歌。他们唱得朗朗上口，达到了自然语言习得的效果，而且比让他们背诵容易多了。这种作业充分激发了学生的创造性思维，调动了他们课外学习的积极性。

另外，好的学生作品老师会让全班同学在课堂上唱歌。通过编歌和演唱，让学生掌握难读难记的单词，也让学生享受到成功的喜悦，增强学习的自信心。

3.话题作业三年级的老师结合24节课中关于圣诞节的话题，要求学生们制作圣诞卡，并在礼物上贴上英文标签。这种作业对学生来说似乎更有趣，不同水平的学生都愿意做。

六年级根据每月的假期题目设计个性化、特色化的作业。比如五六月份学习的时候，根据这两个月的节日习俗布置作业，给家长赠送自己精心制作的贺卡，以示尊重。作业设计丰富多彩，激发兴趣，让学生感到亲切自然。学了近六年的英语，六年级的学生不可避免地出现了两极分化。在教学过程中，要与学困生沟通，降低作业难度，为学生的成功和发展创造更多的机会，充分挖掘他们的潜力，循序渐进，让每一个学生都得到充分发展。分层特色作业大大提高了英语教学的效率。

4.全面提高特色作业，需要有学习能力的学生，学生自己做蜜汁书。

引导学生形成积累知识的习惯，满足求知欲。学生的学习水平不同，记录的知识也不同。根据自身条件选择词汇分类、喜欢的句子、格言警句、短文、文化链接等，让学生学到更多课本上学不到的知识，了解更多外国文化，扩大知识面，提高语言运用能力。同时促进学生自学能力的发展，为以后的学习打好基础。

布置作业仍然是巩固所学语言内容的必要而有效的手段，也是学生学习英语的必由之路。教师巧妙设计英语特色的分层作业，让不同层次的学生都有选择的机会，关心两端，稳定中间，可以保护学生的学习积极性。

“分层是为了没有层”是我们分层教学的终极目标。然而，在实现这一目标的过程中，也对我们的教师提出了很高的要求，即实施有效的分层教学。要求教师在设计教学内容时，不仅要准备教材，还要准备学生。教学环节的设计要以学生的兴趣为中心，作业要分层，让不同层次的学生在课堂学习后同时完成不同的作业，使所学知识得到巩固。一方面方便学生学习和掌握自己想学的知识，另一方面也在一定程度上促进了教师的专业成长。

分级、多样化的英语作业充分体现了教育面向全体学生、因材施教的教学原则，也体现了英语教学的趣味性原则，既增强了学困生的自信心，又促进了有余力学生的竞争意识，为各层次学生个性和潜能的发展提供了更多的机会和更广阔的空间，让所有学生都能轻松地学习英语，真正达到“育优济贫”的教学效果，提高了教学效率。

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