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英语语言学中的幽默话语
幽默是指在人类交际过程中，能使人发笑的言语、动作和表情。其内容丰富多彩，表现形式多种多样，如幽默的文字、幽默的动作、幽默的音乐等等。因为人们的交际活动大多依赖于语言，所以幽默也来源于话语。
1.英语语言学中的幽默话语
幽默是忙碌生活中强有力的润滑剂。幽默话语通过语言表达幽默。它根据具体情况，运用反讽、夸张、映射、双关等手段，以轻松幽默的语气和诙谐、诙谐、戏谑的话语风格，表达说话者自己的思想和观点，使接受者不知不觉地接受，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果和境界。幽默的文字往往带有一些意味深长的色彩，也能起到发人深省的作用，揭露生活中的丑恶或不公平现象。对于接受者来说，需要将话语与当时具体的语境线索相结合，利用自己已有的语言学知识和社会认知，发现说话者的言外之意和真实的表达意图，才能真正理解幽默，并从中获得快感。
比如这句话“周先生说话尖酸刻薄，当心，它不会割断你的喉咙。”似乎是在说舌头，但当我们把这句话放到语境中，可以认为这里的“尖嘴”不是尖酸刻薄，而是说话尖酸刻薄、毒舌，是说话人幽默、含蓄、间接的表达。
二，幽默话语的合作原则
(一)合作原则
胡范畴认为，所谓幽默话语是由语言的各种要素变异和创造而产生的。美国语言哲学家Grice认为幽默话语的功能是保证交际活动的顺利进行。Grice认为，当人们使用语言进行交流时，交流的双方(说话者和接受者)也应该遵守一些前提条件和原则，比如使用双方都能熟练使用的语言，谈话内容是双方都熟悉的话题，以及最重要的合作原则(CP)。合作原则包括四类，即数量标准、质量标准、联想标准和方式标准。在合作原则下，要求说话者和受话者态度端正，在交谈中“相呼应”，避免出现“鸡同鸭讲”、“话多情人说”的情况。
(二)合作原则与幽默话语的关系
如果说我们是一个西装革履、步履稳健的中年男人，应该遵循“数量准则、质量准则、关联准则、方式准则”的合作原则，那么幽默话语就是一个穿着休闲时尚、声音随意轻松的新新人类。合作原则与幽默话语的结合，是传统沉稳之美与时尚活力的结合。在这种结合中，传统的合作原则将不可避免地接受新的挑战，甚至在某种程度上被打破。下面，本文以数量标准和质量标准为例来分析合作原则和幽默话语。
(1)幽默话语与量化标准
合作原则的质量标准要求说话人和听话人之间的对话内容应该包含适当的信息。然而，在实际的语言环境中，我们往往需要打破这种量化原则来达到幽默话语的喜剧效果。例如:
杰克:前天我看见格林先生和一位女士一起吃午饭。
Eason:我的天啊！她漂亮吗？
杰克:是的，她不仅漂亮，而且年轻。
伊森:格林夫人知道这件事吗？
杰克:当然。她是年轻美丽的女人。
在这段对话中，Eason明白了与Green***先生共进午餐的美丽年轻女子应该是除了Green夫人之外的其他女性，而不是Green先生家的任何其他女性亲属。如果杰克不想引起误会，他应该直接说他前天看见格林先生和格林太太在吃午饭。但为了引起Eason的好奇心，促使他进一步提问，他只在第一句话里说，他看到Green先生和一个女人* * *吃午饭，这违反了量化标准，但也体现了幽默言语的趣味性和游乐性原则。而Eason的心理预期与实际情况的落差，导致其认知的突然重构，给谈话双方带来乐趣，达到愉悦讽刺的效果。
(2)幽默话语及其质量标准
合作原则的质量标准要求说话人不能说他知道自己是假的或胡说八道，但在幽默话语中，说话人经常使用讽刺和夸张等休息技巧。虽然这样会打破“质量准则”，但幽默效果也是非常显著的。这样的例子在美国NBC的情景喜剧《老友记》中有很多，该剧于90年代引入中国，至今已流行十余年。例如:
你不想买彩票吗？
柔丝:嗯，我当然想，我想成为我自己国家的国王。
通过思考和分析这段对话，我们可以得出这样的结论:菲比问罗斯你有没有兴趣买彩票，有没有兴趣去碰碰运气。通过影片中的特色场景和人物，我们可以看出罗斯对彩票并不感兴趣，但她没有直接说“不感兴趣”，而是用幽默的话语说“是的，当然，我想当国家元首。”因为一个平民成为国家元首几乎是不可能的，罗斯的话违反了质量标准。然而，这种“故意违反”和“夸大其词”才是这次谈话的笑点。
3.幽默话语与指称语言
指示语是具有指称功能的语言结构，是日常生活中常见的语言现象。它是说话者和接受者在相同的知识环境和语言环境中能够相互理解，映射出话语潜在的指称意义和指称关系。当指称所表示的信息模棱两可或谬误时，说话人的意思就变得令人费解，幽默的话就有可能产生。同时，参考语言还受到许多因素的影响，如人文背景、社会文化、交流距离、环境等。指称可分为人称指称、时间指称、地点指称等，其中人称指称最为常见。本文以人称指称为例，探讨幽默话语与指称的关系。
人称指称可分为第一人称、第二人称和第三人称，是对话参与者角色关系的客观体现。第一人称是说话者，第二人称是受话者，第三人称是话语的对象。在话语中，如果打破了这个规则，就会出现人称指称不对应的现象，可能会产生幽默的效果。例如:
吉姆和他的伙伴马克去了当地的酒吧。
吉姆:马克，你知道吗，在我们结婚前，我从未吻过我的妻子。你呢？"
马克:我不知道，她婚前姓什么？"
这段对话是吉姆和马克酒后说的。吉姆的问题真正的意思是“你结婚前吻过你的妻子吗？”在指称语中，第二人称指的是受话人，谈的是隐私或者痛苦，所以受话人马克用幽默的话来回避问题，掉以轻心。他的风趣和幽默值得我们借鉴和学习。
第四，关联理论与幽默话语
从关联理论的角度来看，接受者会故意曲解说话者的意图，传播与说话者完全相反的信息，产生意想不到的幽默效果。例如:
老师:汤姆，有三个桃子，吃了一个，你还有几个？
汤姆:三个，两个在外面，一个在里面。
作为一个孩子，汤姆思考问题的方式与成年人不同，因为他听不出老师提问的意图，而是给出出人意料的答案，有一种幽默的效果。
结论:
从上面的讨论可以看出，在不同的语境中，人们对对话意义、指称语言和语言意义的理解会有偏差或错位。幽默话语具有深刻、微妙、深刻、巧妙的功能，可以避免交际中的尴尬或尴尬，增强语言表达的效果，起到愉悦交际、点缀生活的作用。
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建构主义视角下的英语语言学教学
21世纪教育的基本点是终身学习，就是学会不断地提问和解决问题，学会敢于打破狭隘的职业界限，面对真实而复杂的任务。在英语课程学习过程中，学生普遍认为英语语言学比较枯燥、无味、费力。英语语言学课程涉及面广，内容、概念、理论多，既有理论性又有实践性。与此同时，英语语言学的课时很少，语言学发展导致的教学内容不断扩大，暴露出与有限的教学课时日益严重的矛盾。因此，继续沿用传统的教学理念和教学模式已经不能适应新形势下的教学过程，必须采用更好的教学方法，使学生和教师尽快适应新形势的要求。
随着建构主义学习理论的出现，建构主义教学设计应运而生。建构主义强调情境、合作、会话和意义建构四个要素，倡导以“学习”为中心的理念。将建构主义教学理论引入英语语言学的教学过程中，进行了许多有益的尝试，并取得了显著的效果。
1建构主义的四个要素
建构主义在学习方法上提倡在教师指导下以学生为中心的学习，要求学习环境的开放性、有意义的解释和建构性。理想的学习环境主要由四个要素构成:情境、合作、对话和意义建构。
1.1“情境”:学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容意义的建构。这意味着，在建构主义学习环境中，应该把为学生创造建构意义的情境问题作为教学设计的主要内容之一。“播放视频、录音、参加社会实践、在网上为学生提供丰富的学习资源等。在课堂教学中，一切有助于学习者理解和掌握学习内容的情境都属于情境创设的范畴。”
1.2“协作”:协作发生在整个学习过程中。协作在某种意义上意味着协商。咨询主要包括自我咨询和相互咨询。
1.3“交谈”:交谈是协作过程中不可或缺的环节。学习小组成员通过交谈，讨论如何完成规定的学习任务以达到意义建构的目的，如何从老师或他人那里获得更多的指导和帮助等等，从而促进学习进程。在会话过程中，每一个学习者的思维成果(智慧)都为整个学习群体所共享，因此会话是实现意义建构的重要手段之一。
1.4“意义建构”:这是整个学习过程的终极目标。在学习过程中，帮助学生建构意义，就是帮助学生更深刻地理解当前学习内容所反映的事物的本质和规律，以及这个事物与其他事物的内在联系。
2建构主义环境对英语语言学教学的启示
2.1强调以学习为中心的设计。
在建构主义学习环境中，教师和学生的地位和作用与传统教学相比发生了很大的变化。学生从知识的被动接受者变成了信息加工的主体和知识意义的主动建构者。教师不再是知识的鼓动者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、知识的管理者和学生的学业顾问。所以，教师要从前台退到后台，从“演员”变成“导演”。在建构主义语言学教学中，应充分发挥学生在学习环境中的主动性，教师应尽可能真实地为学生创造学以致用的情境。具体来说，英语语言学教学应激发教学主体的主动性和积极性，强调教学任务的适宜性和针对性，注重教学环境的互动性和趣味性。
2.2重视学习环境的设计
建构主义教学设计的重点是学习环境的设计。这里的学习环境是一个支持和促进学习者自主探索和学习的地方。学习环境的设计应着眼于支持学习者进行有意义的学习，创造支持条件。主要包括基于问题的学习环境、合作学习环境和真实情境的设计。建构主义学习环境设计的目的是通过支持学习者有意义的学习来促进学习者的发展。
比如在教授语言的任意性时，很多学生对语言中音义没有必然联系这一属性产生了怀疑，因为语言中确实存在一些音义有一定联系的语言现象，比如象声词。对于这个问题，老师可以在深入讲解之前给学生布置一些任务，让他们在课前收集英语的拟声词，并与相应的汉语拟声词进行对比。然后在课堂上以报告的形式做出来，老师在这个过程中起到引导、监督、组织的作用。学生完成报告后，老师做总结。
2.3教学任务的适宜性和针对性
语言教学中任务的设置必须基于学生的实际情况。太难或太容易的任务都不利于学生主动建构知识。在选择英语语言学教学内容时，应适当减少课堂教学内容的广度和深度。选取的课堂教学内容如下:语言、语言学、语音学、音韵学、句法、语义学、语用学、第二语言习得、语言与文化。明确学习任务，选择训练方式，让学生有足够的机会练习。老师要懂得控制自己的情绪，通过积极的语言激励学生。对回答问题正确、完成学习任务好的同学，要及时表扬。如:干得好！非常好！干得好！Excel lent！这些话看似简单，却能给学生信心和动力。同时，对学生的缺点和不足要多一些引导，少一些批评和指责。
3建构主义教学评价
建构主义评价观有几个特点。首先，诊断和反思是建构主义学习评价的重要组成部分。这意味着学习者必须进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断自己是否在追求自己的学习目标。其次，建构主义评价观认为，评价是评价者和被评价者之间* * *同一性心理建构的过程，评价受多元主义价值观的支配。因此，建构主义注重评价主体和评价方式的多样化。再次，建构主义认为评价是学习者活动中不可避免的一部分，而不是教学后的评价，是一个连续的、实时的镶嵌过程。因此，建构主义强调过程评价，提倡“质的”方法。所谓过程性评价，就是在某一教学活动的过程中，为了使活动的效果更好而进行的持续评价。可以及时了解教学效果、学生学习进度和存在的问题，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。可以看出，建构主义评价观倡导以学习为中心的理念，更加关注学生的发展。
4结论
建构主义教学理念为课堂教学提供了新的模式，为习惯于被动接受的学生解释了新的学习理念，从而给英语语言学课堂教学带来了新的启示和体验。在英语语言学课堂教学中传授学习策略，引导学生自主学习，改进教学方法。这些方面有助于学生建构知识，形成能力。
参考
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[2]胡壮麟。对我国英语教育的思考[J]。外语研究，2002(3)。
[3]盛，_ _羌。论现代教学设计[M]。浙江教育出版社，2000