如何有效实施初中英语分层教学
在平时的教学中，我们发现，虽然学生的身心发展具有相同的特点，但在个性、气质、知识、智力的发展水平上存在着个体差异，甚至差异还非常突出。在传统的班级教学形式中，由于受教学班级、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采取“一刀切”的方式进行教学，忽视了学生的个体差异。高水平学生的认知思维水平的发展受到了阻碍，不能得到充分发展。低水平的学生被进度和内容逼得筋疲力尽，学习任务也完成不了。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，最终导致学生学习水平和能力的分化。因此，一些学校已经开始尝试根据学生的学习水平来分班。实行分层教学。这种强调* * *与差异相结合，因材施教的教学方式虽然在某些方面表现出一定的优势，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的理解和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一个班级中实现分层教学成为许多教师和教学管理者关注的焦点。
教育家布鲁姆认为，只要给学生足够的学习时间，95%的学生都能达到教学规定的要求，差别只在于掌握的速度，而不在于能不能学会。这个理论告诉我们，每一个学生，包括学困生，都是有学习潜力的，教师的教学要有利于开发和发展学生的潜力。如果在课堂上根据学生的学习成绩明确划分各种等级，很容易伤害一些学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。
第四，如何在初中英语教学中实施隐性分层教学
1.根据学生的个性特点，对内隐情绪进行分层。
情感对外语学习的影响至少和认知技能一样重要，甚至更重要。没有情感的作用，即使有很好的学习潜力，学习热情也不会被调动起来。把学生适当放在他接受的情感层，可以激发学习热情，挖掘学习潜力。对于学习能力强、成绩优秀的学生，要在平时的课堂活动中感受到老师的信任和更高的期望。使他们以更高的标准要求自己，并和老师一起积极帮助学习能力弱的学生。对于中等生，要通过各种方式让他们感受到老师对他们的关心，相信他们可以通过自己的努力成为优秀的学生。老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助。我们要及时表扬他们小小的进步，用鼓励的话语鼓励他们的失败。有些同学性格内向，不爱展示自己，不爱和同学交流。有的同学自尊心很强，怕犯错，怕招人笑。所以，老师在了解学生后，要把学生分为内向型、外向型、自信型和缺乏自信型，给予不同的情感关怀。比如，他们要对基础差、内向的同学进行谈心或鼓励、表扬。让他们深切感受到老师的关心和期望，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。对于自尊心强的学生，要防范一些伤害自尊心的教学行为。对于外向自信的学生，要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任。我们应该针对不同的学生有不同的情感策略，让他们得到自己需要的情感亲近，从而激发他们的学习潜能。
2.学生学习水平和学习能力的内隐分层。
学生的学习水平和学习能力是有差别的，这与他们长期以来的学习态度、学习习惯和学习策略有关。这种差异一时难以改变。所以要根据他们的不同，把他们分成几层。对于尖子生，可以在教学中“指手画脚”。这些学生基础扎实，思维品质好。让他们大胆去做，以自学为主，指导为辅，挖掘他们的学习潜力。培养他们的自学能力。比如在学习一个题目的内容时，对教材内容做一点调整，引导他们自己总结，自己找问题。主动对课文内容举一反三，通过多种渠道拓展学习内容。对于中等水平的学生，要“引路”，因为他们的基础学习能力比优秀班的学生差，所以要在课堂上深入细致地讲解自己不懂的问题。让他们充分理解。比如在讲解重要的句型、短语和语法时，要注意他们的理解和认识水平，在使用习题时要多给他们练习和演示的机会，争取他们对所学知识举一反三的能力。对于学困生，要“扶其走”，因为这些学生基础学习能力差，要时刻关注他们的注意力和课堂参与度。提醒他们认真听讲，及时积极参加课堂活动。让他们完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然，课后他们也要关注并给予指导。我们还应该给予这个阶段的学生更多的关心，帮助他们克服自卑，建立自信，建立心理优势。
3.课堂教学内容的分层
课堂教学中的分层教学不是复合教学。它是在集体教学的框架下，以中上水平的学生为重点，带动差生，提高优等生。在具体的教学过程中，我们应该注意以下几点:
1，由浅入深，循序渐进
学生的学习过程是一个由低级到高级、由简单到复杂的认知结构构建过程。在教学中，教师应遵循学生的认知规律，照顾不同层次学生接受能力的差异。教材呈现要循序渐进，小步快走，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。在二年级上册第18课的课堂上，有一个讨论题目你认为它是吗？上一个单元正好是比较级和最高级，所以我把这个问题设置成你觉得在笼子里和课前在森林里哪个更好？上课我会先复习比较等级，问一系列简单的比较等级，然后介绍你觉得笼子里和森林里哪个更好？这个问题可以让B组和C组的同学不至于措手不及，并且通过你觉得笼子里和森林里哪个更好？问题，C组同学可以回答我觉得在森林更好，而A组同学可以继续问他们为什么？这样学生就可以一句一句的说，把这节课推向高潮。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生的智力，培养学生的思维能力和创造力。优化课堂设计可以引导学生的思维循序渐进，由低级向高级发展。设计问题有三个层次:第一个层次是记忆层次；第二个层面是理解层面；第三层是应用层。提问时，注意必要的铺垫，形成阶梯，帮助差生回答。比如90课第二天，我分层问了这样的问题:比尔·盖茨是什么时候出生的？(c组)他最喜欢的科目是什么？(B组)他13的时候做了什么？(c组)他什么时候结婚的？(B组)我们能从他身上学到什么？(a组)比尔·盖茨为世界做了什么？(a组)你对比尔·盖茨有什么看法？(A组)通过这些与教材内容和学生水平相适应的问题，让不同水平的学生既可学又有动力，从而在最适合的环境中促进每个学生的发展。
4、作业分层
学习英语仅仅依靠课堂老师的讲解和一些练习，学生不独立完成作业很难获得扎实的知识和熟练的技能。