小学英语教材中的语篇阅读有几种类型。

语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学要花一点时间，选择最好的技巧，力求达到更好的效果。词汇教学应服从并服务于语篇教学。根据文体的不同，英语语篇可分为记叙文、描述性语篇、政治语篇和解释性语篇。这些文体被应用于新闻报道、广告、法律、文件、学术论文等等。因此，根据文体特点组织设计教学，优化教学方案是一个很好的切入点。目前文献中常见的阅读理论模式有三种，即自上而下模式和反应-补偿模式。这个模型和框架过于宽泛，教学中难以把握。笔者在教学中灵活运用上述模式，结合学生的心理特点、文体特点和“文化”内涵，探索了几种教学方法，效果良好。语篇教学法的基本教学原则是，阅读教学要在课内外创造条件，让学生自主习得语言，并与教师的指导相结合，而不是传统的课本上教什么的问题。创设阅读教学的主要条件应该是:课堂训练信息贫乏，训练要准确、流畅、难易适中，由易到难激发兴趣；做出让学生犯错的问题，重点点评，而不是每一个错误都去纠正。(一)速记教学法:抓住细节，深入理解全文。阅读SBI(上)第二册语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学要花少量的时间，选择最好的技巧，力求达到更好的效果。词汇教学应服从并服务于语篇教学。根据文体的不同，英语语篇可分为记叙文、政治语篇和解释性语篇。这些文体被应用于新闻报道、广告、法律、文件、学术论文等等。因此，根据文体特点组织设计教学，优化教学方案是一个很好的切入点。目前文献中常见的阅读理论模式有三种，即自上而下模式和反应-补偿模式。这个模型和框架过于宽泛，教学中难以把握。笔者在教学中灵活运用上述模式，结合学生的心理特点、文体特点和“文化”内涵，探索了几种教学方法，效果良好。语篇教学法的基本教学原则是，阅读教学要在课内外创造条件，让学生自主习得语言，与老师的引导有机结合，而不是传统的课本教什么的问题。阅读文本的创造条件应该主要是课堂训练中存在信息差(信息差消除了学生对文本理解的不确定性)；训练要准确、流畅、难度适中，由易到难激发兴趣；做出让学生犯错的问题，重点点评，而不是每一个错误都去纠正。(2)整体教学法:文章主旨是理解文章的中心思想。文章的教材和资料都是围绕文章的中心展开的。因此，我们可以关注中心，分析标题进行阅读教学，让学生对全文的结构和内容有一个整体的看法。同时也能让学生思维发散，在阅读教学中真正做到开合笼，抓大放小。(3)速记教学法:抓住细节，深刻理解全文。(4)背景知识介绍:新教材内容广泛，反映了英语国家的历史地理、风土人情、名人传记、新闻出版、肢体语言、戏剧、文学、音乐、健康、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮、体育、计算机、食品、文物、货币、国际会议简介等。题材的广泛性延伸了学生思维的开放性。用背景知识进行教学，不仅有助于学生掌握阅读文本的提纲，而且在教学内容中渗透思想教育的因素，有利于培养学生良好的道德情感，提高学生的文化素养。教材的选材体现了时代性、思想性和知识性。背景知识的引入加深了学生对材料的理解，有利于启发他们正确认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。背景知识是英语文化的一部分。挖掘英语文化并将其融入外语教学是英语作为生动语言教学的体现。如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性和开放性形成强烈的矛盾。所以受限于教材的教学方法、手段和教学理念，其前景黯淡。“英语不是一个自我封闭的文化实体，学生必须适应它。不同文化背景的人在说英语时会有不同的文化感受和内心体验。因此，外语教学不是消除或模糊中英语言文化的界限，而是挖掘界限，使之更加清晰(ClaireKramsch，加州大学伯克利分校)。”背景知识的介绍尤为重要。通过背景知识的介绍，让学生更加明确汉语和英语的区别，使学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，基本做到自由灵活地阅读和使用英语。作为学生的泛读材料，提倡泛读作为有价值的参考是没有用的。(5)段落提问教学法:这是将整体教学法细化为段落和章节。(六)讨论法:运用讨论式教学的关键在于设置疑点，正确引导，让学生分块，站在不同的立场，把握自己的观点。这有利于培养学生的辩证观，用英语自由大胆地表达自己的观点。同时，将教学置于英语语言环境中，创设交际表达情景，从而充分调动学生的参与性、主动性和创造性。(7)翻译法和结构分析法。由于学生的理解和知识水平有限，语言表达还不成熟，书面语的运用有待加强。将翻译法和结构分析法结合起来，有利于提高学生的理解能力。教学生掌握翻译技巧是翻译教学的关键。其实考研设置阅读课文的翻译题应该是一个正确的导向。翻译是一门艺术，能充分体现学生的水平和综合素质。当然，在英语学习的初级阶段，英语教学应该尽量少用翻译。结构复杂、生词不易分辨的要适当翻译。正确使用英语翻译有助于学生理解汉语和英语的魅力。(8)变式翻译法:用简单的英语翻译复杂的英语句子，让学生理解新句子的内涵。这种方法应该在教学中广泛使用。阅读教学中的许多相关问题也应引起教师的足够重视。阅读教学重在培养和提高阅读理解能力和英语文化素养。但也不能排除对难句的分析，对语法新现象的分析，对语法知识和语言点的提炼，以及略读、扫读、跳读、精读、单元章节总结、成语、惯用语、口语表达等常规教学步骤和方法。另一方面，阅读教学需要加强学生的听力和阅读，培养他们的语感，并根据自己英语语言的精读材料进行总结、分类和分析。笔者认为阅读文本还可以修改设计为改错题、完形填空题、单词拼写题、参考题、难句选择题。可以通过多种方式加强学生对语言点的发现、理解、判断和纠正能力，从而培养学生在语篇结构中运用词汇、句法和语篇逻辑的能力。