小学英语阅读课的教学设计

语篇教学在小学英语教学中变得非常重要，许多话题都被讨论过。小学三四年级可视为发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及单词和句子的识别阶段；五六年级，小学英语课本里有显性的阅读课文，如何教阅读课也开始被老师关注。下面，我准备了小学英语阅读课的教学设计。我们来看看吧！

阅读课的教学步骤

一般来说，阅读理解的心理过程是一个自下而上的过程，也是一个自上而下的过程。前者侧重于单词和短语的理解，后者更多地运用背景知识和推理等阅读技巧。所以对于语言能力不高的读者来说，阅读与其说是阅读问题，不如说是语言问题。从这个意义上说，在小学高年级学生的英语阅读中，我们可以遵循？读书前——读书中——读书后？三步教学模式，即通过阅读前的浏览来预测文本的内容，然后从略读到精读读几遍，不断地确认或修改预测，直到理解所读的文本。其中，阅读和读后在实际操作中往往是一起软化的，可见？又读-考-读-考？这个过程。

在这个过程中，教师可以安排适当形式和难度的活动，即在阅读前判断学生对语篇语言(词汇和语法)的理解，利用阅读指导活动激活学生原有的知识储备，解决其最重要的语言难点；阅读重在培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生运用基本的阅读技巧，如运用背景知识、尝试联想和推断等。读后检测侧重于巩固和拓展相关语言知识，促进与其他语言技能的融合。

一、读前活动

这部分可以算是新课吗？进口？(介绍).在这一部分，应该充分鼓励学生使用？自上而下？理解之道。首先构建全文语义意象，理解文章背景和作者意图。然后在老师的帮助下，更高语言层面的理解可以帮助更低语言层面的理解，比如段落、句子、单词。因此，教师可以通过启发的方式引入本节课的话题，如问答、讨论等。，让学生适度理解题目内容。同时，运用提问策略调动学生的积极性，培养学生的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中的相关知识网络，使他们有阅读的欲望和心理准备。

引导题也可以？指导？让学生理解课文的主题、内容和提纲，让他们构建一个初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生构建。自上而下？的信息处理机制。由于学生只是熟悉课文，不具备运用课文语言的能力，所以在设置引导性问题时要注意以下几点:

1)涉及到正文的主题或者最重要的事实。

2)回答的语言简洁，无需重复。

通常，在阅读前可以用一些问题来激发学生的阅读兴趣或引起他们的好奇心，如:

a.汤姆是个好学生，他上学从不迟到。但是，今天，他迟到了。发生了什么事？

b.约翰叔叔有一本魔法书，有了这本书，他有了强大的魔法。但是，这本书不见了。谁偷了这本书？

c.有人想当老师，有人想当医生，杰克怎么样？让？让我们读一读。

还可以要求学生在课前开展一些与阅读材料相关的调查活动，将调查结果带到课堂上，然后与课文内容进行对比，从而激发学生的阅读兴趣。

新单词的处理可以在新课导入之前或导入过程中进行。一般不需要呈现所有的生字，只呈现那些对阅读理解有重大障碍的生字即可，因为学生很快就会在课文的上下文中判断生字的确切含义，并熟悉其用法。而且通过上下文的线索和单词本身的线索来确定单词的意思是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读前提出引导性问题，其目的是为学生第一次阅读设定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。

第二，阅读活动

学生需要在课堂上多次从简单到精确地阅读课文。如果能在每次阅读前明确阅读后完成了哪些任务，就能鼓励他们更积极地阅读，并在确认和检验答案的过程中获得有益的经验。

关于六年级下册的张鹏？以《周末》的正文为例。在安排学生阅读之前，教师可以在阅读后检查一些教材。完成句子。？然后呢。给句子编号。？作为阅读任务，让学生完成阅读。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出什么、在哪里、怎样、谁等问题供学生阅读后回答；或者让学生在课文中有关周末活动的动词下面划线；或者画一张张鹏当天活动的表格，让学生重新组织他们所读的内容并填写。此外，教师还可以指导学生结合阅读任务运用基本的阅读技巧，如在阅读中观察课文的图片猜测主题并加以验证，跳读找出故事人物中的名字，或快速浏览确定故事发生的场景。

教师在设计阅读任务时，还需要根据学生的语言水平和文本特点安排活动的组织和实施，即自主阅读、同伴合作阅读或小组合作阅读；或者优先选择其中一种阅读方式，配合其他阅读方式。

把泛读和精读结合起来，特别是指导泛读技巧，对培养学生的阅读能力是必要的，也是有益的。

泛读伴随着默读。学习泛读，需要了解默读的规范。很多老师在读课文时强调学生的语音语调，却忽略了默读方法的指导，没有给学生留下默读的时间。对于初学者来说，听录音，大声朗读，可以帮助学生理解课文的发音，掌握标准的重音和语调，使这篇文章具有真正的生活感；当老师想强调材料的一小部分时，大声朗读可以增强学生的参与感。但朗读毕竟不是日常交际中常见的语言交流形式，而且朗读往往会促使学生养成朗读或唇读的习惯，在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。

三、读后活动(读后活动)

这一阶段着重于对文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及对文章第二层次即意图层次的理解。教师可以先组织学生做一些基本的语言练习，比如本节课需要掌握的词汇、短语、结构等。习题的选择和设置要注意语言形式和意义的关系。然后教师可以根据本阶段的目的选择以下口头和书面活动:

1)对课文内容的进一步归纳，以及对题目中心、写作意图、作者观点和态度的讨论。

2)语篇结构的分析和讨论。如果是线性结构，要注意时空顺序、主要情节及其发展等。如果是层次结构，可以引导学生寻找主题句、分主题句、用来支撑主题的事实等等。

3)围绕课文内容的言语交际活动。如对课文或其中一段的缩写、改写、续写、改写短文的听写或完形填空、对涉及课文内容的记者的采访、在课文语境中的角色扮演、围绕作者观点的正反辩论等。

；