浅谈如何提高英语课堂教学的效果

我们应该为学生创造一个民主和谐的课堂教学环境。

心理学家罗杰斯曾指出，一个人只有感受到“心理安全”和“心理自由”，他的创造力才能得到最大限度的发挥和发展。教育学研究也表明，人只有在轻松自由的精神状态下，才能拥有丰富的想象力，也只有这样，才能产生火花般的创造性思维。从这个角度来看，在英语课堂教学中，要实现有效教学，创造一个民主、宽松的教学环境是必不可少的。许多卓有成效的英语教师取得高教学效率的诀窍之一就是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。我国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅依靠班级管理中的民主，而且讨论问题和促进民主。甚至每节课的教学目标、教学内容、教学方法都是和学生讨论的。这种民主的工作作风，不知不觉中把老师的愿望变成了学生自己的愿望，给课堂带来了生机和活力，大大提高了学习时间的利用率。因此，在英语教学过程中，要充分发扬民主教学的思想，让学生始终拥有一颗安全、自由、开放的心灵，无拘无束，敢问、敢说、敢做。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的积极性就越高，课堂教学的效率就越高。

总之，课堂教学的有效性是一个过程，也是一种理念。它不仅注重知识的教育，而且提倡智慧的教育。让我们真正走进新课程，建立学生多方面主动发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、交流、合作、享受的活动，为学生主动探索、发现提供空间和机会，让学生主动参与学习英语，实现有效、多方位、高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

2.

提高学生在整个教学过程中的参与度。

叶圣陶曾说:“教师所做的只是启发和诱导。”也就是说，教师要激发和诱导学生的学习主动性，让学生自觉地去思考、分析、研究、探索，充分发挥学生的主观能动性。有专家指出:“检验英语教学效率的标准之一应该是学生的积极参与程度。一堂课，如果70%以上的学生以主人的身份积极参与英语教学的全过程，可以说是一堂高效的课。“当代教学理论认为，虽然教学是教与学的过程，但认为教师教的过程一定也是学生学的过程，这就大错特错了。因为事实上，在老师教学的过程中，学生不一定是在学习，即使在学习，也很可能是被动的、低效的、甚至无效的学习。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识和经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生主动参与教学，是很难达到有效教学的。学生可以参与教学的全过程，如制定教学目标、选择教学方法、答疑解惑、与他人合作、评价教学等。这就从根本上改变了长期以来教师向学生“赠送真理”的局面，赋予学生“发现真理”的主动权，最大限度地让学生参与教学活动，从而使教育过程成为真正的师生参与过程，真正的合作互动过程，正如美国教育家杜威所说。

在这个层面上，我尝试探索了“六段式”教学模式，遵循整体性、基础性、发展性、层次性原则，建立了英语教学的六个阶段，即标记——铺垫(辅助环节)——自学——提问——强化口语——标记。在这种教学模式下，从一开始，老师就会让学生根据本班学生的学习实际，有目的、有计划地设定学习目标，老师会对目标进行强调和展示，让学生有明确的学习思路。这里再次强调，目标要结合学生就近地区的学习情况和所学单元的内容，做到有的放矢；第二步，让学生明确自学的内容、方法、时间和要求，让学生紧张思考，学习自学的方法，增强自学的能力。第三步是自学，这里对老师的要求比较明确，就是不能走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室或者东张西望，老师要及时发现问题。同时，在这个环节中，还要用提问、交流、醒目、书面练习等方式来检验自学的效果；第四个环节:提问。学生在自学的基础上提出问题，为老师的精讲做准备。第五个环节是强化教学。这里明确规定了老师说话的时间(不超过15分钟)，是为了给学生更多自主学习的时间；第六个环节是:测量。既针对本班的学习情况，又明确学生的学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫。

“六段式”教学模式突出了“以学生为本”、“以训练为本”、“注重能力培养”的理念，提高了英语课堂教学的效率。

2.为学生创造民主和谐的课堂教学环境。

提高学生在整个教学过程中的参与度。

叶圣陶曾说:“教师所做的只是启发和诱导。”也就是说，教师要激发和诱导学生的学习主动性，让学生自觉地去思考、分析、研究、探索，充分发挥学生的主观能动性。有专家指出:“检验英语教学效率的标准之一应该是学生的积极参与程度。一堂课，如果70%以上的学生以主人的身份积极参与英语教学的全过程，可以说是一堂高效的课。“当代教学理论认为，虽然教学是教与学的过程，但认为教师教的过程一定也是学生学的过程，这就大错特错了。因为事实上，在老师教学的过程中，学生不一定是在学习，即使在学习，也很可能是被动的、低效的、甚至无效的学习。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识和经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生主动参与教学，是很难达到有效教学的。学生可以参与教学的全过程，如制定教学目标、选择教学方法、答疑解惑、与他人合作、评价教学等。这就从根本上改变了长期以来教师向学生“赠送真理”的局面，赋予学生“发现真理”的主动权，最大限度地让学生参与教学活动，从而使教育过程成为真正的师生参与过程，真正的合作互动过程，正如美国教育家杜威所说。

在这个层面上，我尝试探索了“六段式”教学模式，遵循整体性、基础性、发展性、层次性原则，建立了英语教学的六个阶段，即标记——铺垫(辅助环节)——自学——提问——强化口语——标记。在这种教学模式下，从一开始，老师就会让学生根据本班学生的学习实际，有目的、有计划地设定学习目标，老师会对目标进行强调和展示，让学生有明确的学习思路。这里再次强调，目标要结合学生就近地区的学习情况和所学单元的内容，做到有的放矢；第二步，让学生明确自学的内容、方法、时间和要求，让学生紧张思考，学习自学的方法，增强自学的能力。第三步是自学，这里对老师的要求比较明确，就是不能走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室或者东张西望，老师要及时发现问题。同时，在这个环节中，还要用提问、交流、醒目、书面练习等方式来检验自学的效果；第四个环节:提问。学生在自学的基础上提出问题，为老师的精讲做准备。第五个环节是强化教学。这里明确规定了老师说话的时间(不超过15分钟)，是为了给学生更多自主学习的时间；第六个环节是:测量。既针对本班的学习情况，又明确学生的学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫。

“六段式”教学模式突出了“以学生为本”、“以训练为本”、“注重能力培养”的理念，提高了英语课堂教学的效率。

五、为学生创造民主和谐的课堂教学环境。

教师必须有清晰的教学思路。

课堂教学的成功很大程度上取决于教学思路是否清晰。老师在熟悉和研究教材的时候，会逐渐有一个完整的怎么教的思路。叶圣陶先生曾说:“教师的教学，不是全盘授之，而是相机诱导。“这种归纳就是教学理念，归纳的过程就是教学理念在教学活动中的体现。一般来说，学生对教材的学习主要遵循教师的思路，因此教学思路具有鲜明的实践性特征。它不仅存在于教师的头脑和教案中，而且必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰了，英语课堂就清晰了，学生的思路也就逐渐清晰了，从而受到创造性思维的启发。教师的个人思维品质集中体现在教学思想中，并以非常鲜明的个性化色彩潜移默化地影响着学生。

第二，教师需要掌握教学中的分寸

教师讲课在课堂教学中不可或缺，但要把握好分寸，讲得恰当。在教学的某一环节，对分析单元的一些词汇和短语进行适当的讲解，帮助学生理清思路，是极其重要的。恰当的说话可以促进学生对该单元的理解，提高欣赏水平。讲的太深太透，对学生的文化积累和思维锻炼都没有帮助。如果老师面面俱到，讲得太多，学生上课时思维就会处于“休眠”状态；如果老师引经据典，讲得太深奥，学生听课时思维就会处于“茫然”状态。从教学论的角度来看，关注学生认知发展的规律和特点是恰当的。根据维果茨基的学习潜能理论，“教给学生的知识必须是他们的年龄和心理力量所允许的”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因班施教，开发学生的潜能，促进学生在最近开发的智力领域充分施展才华。这样，学生就可以在老师“恰当的说话”的引导下，逐渐进入良好的学习环境。

第三，教师要善于设计问题，促进学生思考。

提问是组织教学、启发学生思维的一种手段，可以帮助我们探索和优化学生的认知结构。教师要熟悉教材和学生，设计有价值的问题来提问。要以问题为导向，如文化感、性格培养等，促进学生思考。这样的提问和由提问引出的讨论，有利于学生思维品质和思想品质的培养。另外，教师要善于利用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这个中心引出很多问题。问题的答案可以是老师，也可以是学生，这样课堂交流可以是多向的。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。这类问题应该叫开放式问题，没有统一的或标准的答案，不能用“是”和“不是”这样简单的词来回答。它挑战学生的能力，并鼓励他们进一步探索这一单元。开放式提问包含很多容量，但绝不是无关紧要的。在教师的引导下，贴近单元，让学生探索世界，对单元进行深入的、探索性的讨论。值得一提的是，在这种多向交流的过程中，学生的提问可能与教学任务相去甚远。教师要珍惜学生的提问，保护学生的思维成果。真正的英语教学应该摒弃一些狭隘的功利主义。