高中英语听力有效教学策略研究

语言从听开始。听力是语言输入的重要手段。如果学生想学好英语，听力的提高起着重要的作用。新课程标准表明:“综合语言运用能力的形成是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展为基础的。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”听、说、读、写是语言技能的四个方面，对英语教学有明确的指导意义。在课程标准的指导下，英语教学应以培养学生的语言技能为重点，听力训练是第一步。

第二，战略

《高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)在对语言技能七级目标(即普通高中毕业生必须达到的水平)的描述中，对听力提出了要求:“能够识别一个段落中的重要信息，并做出简单的推断；能够理解操作指令，并根据要求和指令完成任务；能以正常语速理解听力材料中对人和事的描述、情节发展和结果；能够听懂关于熟悉话题的对话，抓住要点；能听懂不同语气表达的不同态度；能看懂一般场合播报的信息，比如天气预报。”但是在学习的过程中，发现很多学生在完成听力方面存在一些问题。有些学生对听力缺乏信心，总觉得听力难，而且怕听，怕听不懂，经常出现紧张、焦虑、烦躁等不良情绪。有些同学不能根据提供的线索，克服听力过程中的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。听力理解是一个心理过程，其独有的特点要求学生在听力过程中使用相应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中之一。

这种策略可以分为听前预测、听中预测和听后预测。

听前预读预测

标准提出，学生在听前活动中要明确听的目的，激发兴趣和欲望，使自己有心理预期。这就要求听者利用“试卷分发后”到“试听音乐和试听材料播放后”的时间(尤其是介绍每道试题的做法和播放每段对话或独白前的5秒钟)，及时、快速地阅读题目(包括题干和选项)；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的可能内容，如上下文、主旨、人物身份等。这样可以减少记忆负荷，缩小信息结构范围，提高听力效率，同时降低难度，消除紧张情绪，增强自信，做出准确理解。

在听前的预读预测中，应完成以下任务:

默读选项，比较差异，做预测。

在听材料之前，要求听者在脑海中默读问题和选项。对于一些可以采用不同阅读方法的地方，也要采用不同的阅读方法。比如8: 55可以读作八点五十五或者五比九，这样我们就可以预测听力材料中这个时间的发音可能是其中之一。

根据问题和选项猜测大意。

例3:2000年NMET题15-17:

15.玛丽周六的计划是什么？

A.拜访她的母亲。为汤姆做晚餐

C.请约翰和他的妻子吃饭

16.关于邀请，约翰对玛丽说了什么？

他不自由。他肯定会去的。c .他不确定。

17.约翰答应做什么了？

A.请回复电话。说服简加入他。

C.星期六去拜访玛丽的妈妈。

听力原文为:

男:你好。

哦，你好，约翰。你好吗

很好，谢谢你，玛丽。

w:我和汤姆想知道。你和简这个星期六有空吗？

男:星期六，呃…妈妈…简好像提到了那天下午去看望她母亲的事。为什么，你有什么想法？

w:哦，你觉得请你过来吃晚饭好吗？但是如果你没有空…

m:嗯，让我再和简核对一下。我今晚会打电话给你，让你确定。好吗？