情感过滤假说在英语教学中的应用

在大学英语课堂教学中合理应用情感过滤假设理论，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

美国语言学家克拉申认为:“语言输入要想顺利进入负责语言的大脑区域，语言输入的多少和学习者的情绪过滤程度起着关键作用。”

可理解的输入对于习得是必要的，但这是不够的。第二语言习得的过程也受到情感因素的影响。因此，克拉申提出了“情绪过滤假说”。他把学习者的情绪状态或态度作为过滤语言摄入的过滤器。

低情绪过滤让更多的语言输入自由通过，高情绪过滤把部分或全部语言输入挡在门外。笔者认为，可以将“情感过滤假说”理论应用于高中英语课外阅读教学中，让学生自主选择阅读材料，在教师的指导下分组学习，通过教师的评价和奖励，使学生的情感因素得到激活，在课外阅读活动中发挥积极作用。

该假说认为，拥有大量可理解的输入环境并不意味着学生就能学好目的语，二语习得的过程也受到许多情感因素的影响。语言输入只有经过情感过滤才能成为语言“摄入”。克拉申认为，影响语言习得的情感因素是动机。学生学习目的明确与否直接影响学习效果。目的明确，动力大，进步快；反之，影响不大。

性格。自信、外向、愿意在陌生的学习环境中，自我感觉良好的学习者学习进步很快；情绪状态。主要指焦虑和放松。焦虑强的人，情绪障碍高，投入少；另一方面，很容易获得更多的投入。