如何提高小学英语词汇教学的有效性
(一)运用多种方法呈现单词
1，直观呈现
俗话说，良好的开端是成功的一半。许多心理学实验也表明，人对事物最初感知和印象的深度与记忆的速度和牢固程度有关。因此，在词汇教学的第一步，“呈现单词”是非常重要的。通过教学实践我们知道，除了语言环境，还需要通过生动直观的事物加深学生的印象，进行辅助教学。直观教学法除了展示实物和图片外，还可以使用多媒体课件，借助教师的表情、手势等肢体语言。
(1)使用实物
实物更形象直观，而直观的东西容易激发学生的兴趣，同时让学生把英语和实物联系起来，从而容易理解单词的意思。如福建教育版第四册第七课课后第四单元活动教学时，要让学生掌握三种球类运动及相应的词组“打篮球、足球、乒乓球”。我用实物，展示三种球来演示和教学。展示篮球的同时读篮球，让学生用汉语说些什么。学生看到实物，一眼就能把中英文联系起来，激发学习热情。然后我再接再厉，一边拍着篮球一边说“打篮球”。在这种直观的表现下，学生们很好地建立了单词的中英文意义的联想。“打篮球”就是打篮球。最后，足球\乒乓球和踢足球\乒乓球的教学也就水到渠成了。
另外，如果条件不允许，也可以用卡片或图片代替实物，这样也能收到同样的教学效果。
②使用多媒体
多媒体的使用可以突破时间和空间的限制，将图像、声音、动画、影像融为一体，创造一个真实、丰富、立体的英语学习环境，使学生有身临其境的感觉，在丰富多彩的真实语言场景中衬托出“无声”的学习内容(欧阳，龚，2006)。我们可以利用多媒体来帮助我们解决词汇教学中的困难。就像小学英语的词汇学习也会涉及一些简单的语法点，比如福建教育版第六册《宇宙》单元的“比较级”。如果只是简单的口头讲解，会比较单调，小学生很难理解。因此，我们充分利用多媒体，通过屏幕上直观的人和事的图片，帮助学生在生动的情境中学习，如:屏幕上出现几组图片:太阳和月亮、老人和孩子、长铅笔和短铅笔等。教大教小；年长、年轻；更长、更短等词，我们也要求学生通过动画片中物体的伴随发音，如变大、变小、变长、变短，以及老人和年轻人的照片的组合，正确区分音义，以便更好地比较形容词大/小、长/短、年轻/年老。同时，主要句型如“太阳比月亮大。月亮比太阳小。”也表达得更准确。
在教学中，利用视觉画面和多媒体技术画龙点睛，创设最佳情境，可以促进学生的学习效果。值得注意的是，不合理的应用会导致喧宾夺主。因此，在英语教学中，要合理选择多媒体和网络资源，将它们有机地结合起来，恰当、及时地使用，真正实现现代信息技术在英语教学中的辅助作用。
③使用肢体语言
在小学英语课堂教学活动中，师生不仅用语言来表达，还用手势、眼神、面部表情等无声语言来理解，这就是体态语。美国心理学家的研究表明，信息的效果是:7%的文字+38%的声调+55%的面部表情和动作。可见，肢体语言在我们的日常生活中起着重要的作用，在英语课堂上恰当地使用一些肢体语言，可以达到“眼神交流，表情达意，手势都是语言”的局面，从而有效地提高课堂效果。(沈，2010)比如在教肢体语言的时候，我就充分利用肢体语言来教学。比如，老师发出指令:点头，头，头，学生点头，说头，头，头；摸摸你的脸，脸，脸。学生一边摸脸一边说脸，脸，脸。眨眼睛眼睛，眼睛，眼睛学生眨眼睛说眼睛，眼睛，眼睛；指着你的鼻子鼻子，鼻子，鼻子学生指着他们的鼻子说鼻子，鼻子，鼻子；拉你的耳朵，耳朵，耳朵学生拉他们的耳朵，说耳朵，耳朵，耳朵等等。学生边读押韵句子边做动作，学得又快又轻松。然后老师下达指令，学生“示范”单词。比如老师下达指令:“摸摸你的头/脸/鼻子/眼睛”。学生在指令中做动作，并在小组之间举行比赛，以引起学生的兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。当教师加快授课节奏时，学生的反应也会加快，学生在反应的过程中会留下深刻的印象。
再比如用表情教情绪词，比如:教“伤心”的时候，做一个哭的表情；教“生气”的时候，假装生气；教“开心”的时候，开心的跳舞等等。教师丰富的表达方式直观生动，学生易学易记。
可见，直观教学有助于学生建立文字和物体之间的直接联系，增强语言的真实性，并容易调和和保持学生的学习兴趣。当学生的感官被充分调动起来时，单词的音、形、义很容易在头脑中形成一个整体，有助于学生掌握单词。
2.场景演示
众所周知，对于任何语言信息来说，在其语境中接受“口头交流”都不如接受“默契”来得方便和准确。词汇教学不是孤立的教学环节。词汇学习应尽可能与日常生活中的真实情景相结合，让学生在真实和半真实的情景中使用词汇，使语言使用活动任务化。比如仍然是闽教版第四册第七课课后第四单元活动的教学。在学习了三组短语后，它继续学习“接球”、“传球”和“好球！”三个字。我在教室里创造了一个篮球场景，并邀请一名学生表演篮球。当他们传球的时候，我对传球的同学喊“传球……”然后对接球的同学喊“接球……”。当球在盒子里时，我拍手喊道:“好球！”在这次表演的过程中，学生们在打篮球的同时对这三个词有了直观的认识，并将词汇植入孩子们的心中。然后趁热打铁，让每个学生都参与到这一幕中来。每组发一场乒乓球赛，火车传球。每个学生把球传给后座的学生，说“传球…”。当最后一个学生拿到球时，他把球还给了老师，并说“接住，吴老师”。老师接住了球，全班同学都说“好球！”。在这次活动中，学生们在真实的情况下认真学习，印象深刻。
(二)运用多种方法练习和巩固单词。
除了用多种方式呈现单词来激发学生的学习兴趣外，下面的单词练习和巩固也不容忽视:
1.用歌谣和顺口溜巩固单词。
我们的教材是福建版的，内容也挺适合设计类大三学生的。例如，福建教育版第一册第五单元动物家庭第九课的圣咏(韵律诗)不仅读起来朗朗上口，而且还融入了这一单元的重点。
我爱我的家庭(我爱我的家庭)
爸爸，爸爸，爸爸(爸爸，爸爸，爸爸)
我爱我的父亲(我爱我的父亲)
妈妈，妈妈，妈妈，(妈妈，妈妈，妈妈)
我爱我的母亲(我爱我的母亲)
这首韵律诗已经包含了本单元需要掌握的所有家庭成员的名字。学好它对本单元的知识掌握是非常有益的。在教学的过程中，我试图以表演的形式立体地呈现，而不是纸上的干巴巴的文字，于是我加入并设计了这样的手势:(左手大拇指代表父亲，右手大拇指代表母亲，左手小拇指代表姐姐，右手小拇指代表哥哥，双手形成一个心形来表达“爱”)，并将这些文字卡片放在黑板上，让学生在做手势的同时读出这段圣歌。带着强烈的节奏感，中学生很快就看完了。这样，原本又长又枯燥的句子突然变得生动起来，学生的积极性被调动起来。这种练习效果比上课死记硬背好多了。
2.借助游戏练习和巩固单词
根据孩子的心理我们知道，三四年级的学生爱玩，爱唱，爱玩游戏是他们的天性。在词汇教学中结合学生的心理特点，可以在自己的课堂上设计一些关于英语单词学习的游戏，让孩子在玩的同时记住需要的单词。如果老师不发单词，让学生通过口型猜单词，对猜对的学生进行奖励，让学生尽可能集中精力观察和模仿；或者设计一个“埋地雷”之类的游戏。这种方法在实际教学中是一种行之有效的练习单词的好方法。
3.用想象练习巩固单词。
三四年级的学生想象力非常丰富。他们善于想象，也愿意想象。要因势利导，把这个特点和单词的练习巩固联系起来。英语虽然不是象形文字，但有些词借助想象的翅膀，在形和义之间有某种联系。例如，eye记住两个E作为眼睛，Y作为鼻子。同样，Dog以D为头，O为身，G为尾，记忆效果很好。
(三)运用多种方法有效复习和加强单词记忆。
学生接触并练习后能有效记住单词吗？根据著名的埃本斯特遗忘定律，学生先快后慢的遗忘曲线表明，如果不进行有效的记忆强化，大部分学过的东西很快就会被遗忘。所以我们应该组织复习来帮助学生有效地学习。学生有效复习记忆的方法有很多。下面主要介绍两种方法:
第一，根据音标记单词。
教学生根据音标记忆单词，相当于教学生一种有效的记忆单词的学习方法。比如每教一个新单词，就让学生根据音标结合单词的字母来拼写，达到强化记忆的效果。比如黑b /[b] A [e] ck [k]的音是连在一起的，时间长了，学生不仅掌握了26个字母的一般发音，甚至还能自己找到一些简单的字母组合发音规则。利用这个规律记单词，让学生事半功倍，同时在学习中体验到成功和快乐。
第二，分类复习，背单词。
引导学生对所学单词进行分类，加强记忆。
如:代表动物的词:狗、猫、猪、狐狸、青蛙、鱼；
学习用品的单词:钢笔，铅笔，尺子，书。
表示衣服的单词:连衣裙、外套、衬衫
通过标准化分类，集中记忆的单词重复率高。如果采用以上方法，让韵律诗变得更有趣，学生的专注力可以提高学习效率。
综上所述，根据小学生的学习特点和心理特点，设计丰富多彩的教学活动，有效地呈现单词、练习单词、记忆单词后，学生对所学单词的掌握会有一个逐步接受的过程。实践证明，这样的教学方法可以取得良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂而繁琐的艺术，每个老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法——所谓“哼唱、低语——然后相互交融”。课堂教学的有效性是英语教师在新课程实施过程中永恒的追求。(吴翠红2010)当然，提高课堂教学的有效性还有很多方面。以上只是我的拙见，仅供参考。但我认为:教有法，教无定法，得法重要。只要我们注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正达到“犹如一盘大小珍珠倒在玉上”的理想状态。这样，学生可以在轻松愉快的气氛中有效地掌握单词。