初中英语词汇教学的方法和策略有哪些？
用实物、图片等直观教具教词汇，形象生动，节省时间，吸引学生注意力。教师应注意运用启发式教学来培养学生的观察力、想象力和创造力。词汇教学不应脱离短语、句子和文章，应允许学生孤立地阅读、翻译和背诵词汇。要引导学生通过拼读后组合短语、句子、文章来学习。语境不仅包括文章或讲话的语境，还包括各种社会环境。语境教学法可以让学生通过语境更深刻地理解单词的用法和各种含义，从而更牢固地记忆单词。在教学中，老师扮演着各种各样的角色。他不仅是学生，也是组织者、监督者，更是学生的陪伴者。在语境中，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，这是一个贯穿始终的原则。
2.根据声形结合、构词法等科学规律记忆单词。
通过拼写规则和联想记忆单词；使用派生词、兼职词、复合词、相似词、缩写词等。对词汇进行归纳、总结和分类。在教学中要注意培养学生归纳分析等思维能力，让学生自己去发现和总结，帮助学生提高自学能力，训练学生的科学记忆和联想能力。
3.在“游戏”中学习词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、成语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。教学游戏集智力、活动和竞赛于一体，是组织和模拟课堂实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性和提高课堂教学质量的途径。用一种方式教词汇往往会让学生感到厌烦。因此，在词汇教学中，教师应该经常改变词汇教学方法，给学生新鲜感，吸引他们的注意力。
4.尝试用英语教和学英语。
学习语言的首要条件是多听多读，通过听和读向大脑输入大量可以理解的语言材料。有了大量充分的语言输入和积累，才能形成语言规则，才能大量输出。这就需要老师用英语授课，用英语解释单词和句子，用英语设置交流情境，启发学生用英语思考。让学生在英语环境中多听、多看、多读、多说、多写，培养英语直接思维，力求形象生动帮助记忆。
5.用框架结构图复习总结词汇。
复习词汇也是词汇教学的重要组成部分。教师可以引导和鼓励学生积极思考，按要求复习词汇，然后进行检查，必要时根据学生的回答进行补充。注重词汇学习，就是把与意义、话题、用法相关的单词放在一边，让学生去总结和发现，让学生亲身参与，有助于记忆。
6.利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要对一个问题的答案进行猜测和推理时，他们所做的心理努力要比直接提供其问题的答案多得多，因此猜测的单词可以更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，学生的智力和思维能力也得到了进一步的发展。如果学生猜对了意思，就会获得成功的喜悦感和成就感，从而形成良性循环。在猜词给出的语境中，不要出现其他学生不认识的单词，所以一定要控制住这一点，让学生把注意力放在生词上，不要让其他生词干扰他们对生词的理解。可以把课文中的句子拿出来让学生看。不要想着难倒他们，要给他们一个复习和重用的机会。
7.通过应用巩固词汇。
要求学生根据自己的知识、判断和推理能力，用英语解决现实生活中可能出现的问题，即在使用中记忆单词。虽然做了大量的口语练习，没有书面练习很难巩固，但是书面练习要适合学生的水平。可以补充短语的听写、默写和翻译，可以用短语造句。学生也可以根据给定的关键词自由写故事。但建议在上下文中使用生词，用一个话题的词或一个主题的词写一篇短文，或给一些动词短语，写一个故事进行基本练习，词汇教学紧密联系课文或学生的实际生活，以充分发挥学生的想象力和创造力。这样就培养了学生的口语表达能力、复述能力和单词储存能力。学生通过实际应用激活已有的知识和记忆是任务型词汇教学的追求。
8.鼓励学生课后积极学习词汇。
自然习得中的词汇习得。“来自课本，超越课本”是每一个外语老师都希望达到的境界。在学好课堂老师教的词汇的基础上，鼓励学生通过电视、广播和课外阅读来学习词汇，让学生自主、主动地学习。
9.教学生拼写规则，并查阅字典和资料，让学生掌握终身学习英语的技巧。
注意使用一些策略来帮助学生学习词汇。影响他们掌握学习策略的因素有很多:学生对学习策略的理解，自身的学习习惯，教师对学生形成有效学习策略的灌输方法等等。因为它有明确具体的任务目标，学生使用各种手段或策略来完成某项任务。他们会灵活运用自己感兴趣的材料，逐渐形成自己的学习策略来掌握和记忆词汇，让学生在完成任务的过程中有机会体验词汇学习的乐趣，变被动接受为主动探究。采用任务型词汇教学将使学生更有效地掌握词汇学习策略，提高词汇记忆效率。在阅读过程中，学生经常会遇到老师没有预料到或没有准备解释的生词。我们要根据文中的上下文来判断这个词的意思，而不是简单的拿着这个词表一个一个的在字典里查。遇到那些确实需要查字典的词，就没必要再去查了。比如学习中常用的、经常出现的词语，或者与当前交际活动密切相关的、对阅读或听力理解和意思表达必不可少的词语。训练学生通过查字典来学习单词是非常重要的，这样可以提高他们的自学能力。但是在初中早期阶段，老师要引导，比如查什么，怎么查。首先，检查这个词在这篇课文中的用法。