关于如何激发学生英语学习自主性的思考
自主学习是当今世界所有教育分支的重要主题。它是一种重要的教学方法，也是一种有效的教学方法。从广义上讲，自主学习是指学生在教师的指导下，通过创造性的学习行为实现自我发展。狭义的自主学习是指学习者运用各种手段和途径选择有目的的学习任务和内容，从而实现自我发展，强调学生强烈的自主学习动机和强烈的学习兴趣，特别注重学习者的主动学习和探索性学习。
那么如何培养小学生学习英语的自主性呢？我认为应该从以下几个方面着手:
1.在英语学习中调动学生的学习动机
外语界认为动机是影响英语学习速度和成功的主要因素之一。学习动机主要包括两种，外部动机和内部动机。内在动机是英语学习者在工作中的内部因素。内在动机来自于个体对自己所做事情的兴趣，是学习者自己产生的。英语学习活动本身就是学习者追求的目标，比如好奇心、兴趣、爱好或者自我表达。英语学习的目的是获取英语知识。他们对英语学习感兴趣，并对英语学习本身感到满意。换句话说，他们学习英语的目的就是英语学习过程本身，根本不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调人类天生就有追求知识的欲望，会不断追求其意义，了解周围的事物。在英语学习中，我们应该努力调动内部动机，使学习者发生根本性的变化。
外部动机是指学习者受到外力的驱使，而不是主观因素，而是受到金钱、名誉等外部诱惑的刺激，受外部环境的逼迫而学习英语。比如，学英语是为了文凭，为了高分，为了升学，为了升职，为了奖励，为了表扬，为了批评，为了认可，为了别人的压力，是父母，老师或者除了英语学习者以外的其他人提出来的。学习英语的目的不是为了英语学习活动本身，而是为了英语学习成绩以外的外在奖励，从而赢得自己的自尊和满足感。我们可以用外部动机来鼓励学生学好英语，但是一定要注意，因为不是学习本身产生的兴趣。因此，一旦外部动机消失，学习者可能会放弃学习英语。所以很多心理学家提出，内在动机优于外在动机，内在动机更重要。
2.激发学生学习英语的兴趣。
孩子眼中的世界总是充满好奇。对他们来说，英语是一门新奇的学科，是一个新事物，是老师授课的优势和机会。教师应从“新奇”和“陌生”入手，让学生进入英语世界，逐渐认识和理解英语，并乐于接受，从而产生英语学习的兴趣。因此，一位老师在第一节课上做了这样的设计:
t:您好！男生女生。很高兴见到你。我是余先生。我是你的英语老师。
虽然最初只有几个非常简单的英语句子可能会迷惑学生，但新鲜感会立即吸引学生的注意力，引起他们对老师所说内容的兴趣，从而将学生带入英语学习的氛围，激发他们强烈的求知欲。
老师刚才说的，你知道这是哪个国家的语言吗？
斯:英国人。
t:非常好。你喜欢英语吗？
是的。
t:那么你们都会说什么英语呢？
你好。？你好。？是的。？通过这个环节设计，可以引入学生生活中遇到的一些简单的英语，可以提高学生的兴趣。)
t:哇！你知道很多。我相信你会在未来的英语学习中更上一层楼。从今天开始，老师将带领大家乘坐知识的快船，畅游在英语的海洋中。你喜欢和老师一起去吗？
是的。
这种切入抓住了学生的高度好奇心和表达欲，让他们尝到了英语带来的快乐，从而激发了他们的兴趣，为以后的英语学习打下了良好的基础。
3.培养学生良好的学习习惯
学习习惯是学生学业成败的关键。个人认为，学业成功的因素主要有两个:一个是智力，即人的智商；第二，非智力因素，即人的情商，又称后天努力程度。研究证明，98%的人智商都差不多，但如果一个人有良好的学习习惯，勤奋、坚持，他就会在学习中化被动为主动，取得优异的成绩。因此，在英语教学过程中培养学生良好的英语学习习惯是非常重要的。
(1)培养良好的倾听习惯。
心理学研究表明，人们通过听觉获得80%的知识。听力能力在听、说、读、写四种能力中居于首位。所以从“听”开始，既符合教学规律，又符合语言知识规律。对于中国大多数缺乏英语语言环境的小学生来说，听力是他们获取英语知识和纯正优美语音语调的唯一途径。只有具备了一定程度的听力，他们才能听得清、听得懂别人说的英语，才能使学生有信心用英语和别人说话、交流，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师要尽力在每一节课中为学生创造良好的语言环境，让学生用足够的“听”语言学习英语。
(2)在家庭中培养英语学习习惯。
一、引导孩子回家听磁带，督促孩子看英语节目、英语视频等习惯。中国心理学家艾宾浩斯认为，遗忘规律是先快后慢，提醒人们要把握“及时复习”。所以家长最好在学生放学回家后，督促孩子播放一段录音，及时复习刚刚学过的内容。利用孩子爱看电视节目的特点，家长可以帮助小学生选择适合他们的英语节目。如果可能的话，他们可以买英语录像带、vcd等。让孩子养成听英语和看英语节目的习惯。
第二，做孩子的忠实倾听者，让孩子养成说英语的习惯。
刚学英语的学生，一定有强烈的表达欲望。上课时间绝对有限。所以，这就需要家长给孩子一个展示的机会，让孩子阅读当天的学习内容，甚至让孩子背诵和表演当天的课文内容。即使是不懂英语的家长，也可以给学生一个展示语言的舞台，让他们当小学老师，教家长一些简单的英语。然后积极配合孩子。这既满足了他们的表达欲，又减轻了他们的心理负担，让学生在不知不觉中养成了爱说英语、敢说英语的习惯。
4.培养学生的基本技能
(1)训练扎实的语音基础
语言学习中重要的不是知识的数量，而是语言的使用。在这个过程中。正确的发音最关键。然而，在小学英语教学中，由于老师和家长急功近利，学生连最基本的发音都不会，就被要求转到单词、句子甚至章节的学习上来，这是完全违背学习规律的。语音是语言学习的先决条件。在语文学习中，学生也是掌握了基本的拼音才能更好的拼写，最后转向阅读学习。因此，为学生打下坚实的语音基础，使他们能够正确拼写，是小学生培养英语学习自主性的重要保证。
(2)语言思维和创造力
小学生英语创造力的培养是小学英语教育的迫切需要。在教学实践中，教师应注重以下几个方面:
一、认真提问，创设情景，激发学生积极思维。
好的课堂提问有利于师生之间的交流，引起学生的注意，激发学生的好奇心，发展学生的思维。例如，在教26个英文字母时，一位老师做了一棵漂亮的苹果树，树上有25个字母的苹果。这时你可以问学生:“26个字母的苹果，哪个是小淘气摘的？”这时候同学们就会积极思考找出26个字母的顺序，总是想找出哪个是先缺的。学生找到问题的答案后，老师马上问:“谁能把这个字母放在正确的单词里？”学生的大脑立刻活跃起来，冲到黑板上写出正确的单词。然后老师试着问每个人，“是这样吗？(对吧？)”大家都会给他一个笑脸:“可以！”课堂气氛充满了交流的活力，激发了学生的求知欲。
二、让学生大胆尝试“小老师”的味道，营造学生积极参与教学的场景。成就感是每个人都需要的，也是知识的强大支柱，在孩子身上尤为突出。因此，在某一段教学中，教师可以鼓励学生做“小老师”，帮助教师给予指导，帮助学习困难的学生。很多同学都愿意尝试一下当“小老师”的滋味。“小老师”们很快就会进入角色，孩子们之间语言亲近，容易接触，更容易沟通。“小老师”不仅可以巩固和提高自己的知识，还可以通过学生的提问形成快速思考的能力。
第三，不能忽视学生的创造性表现，让他们独立发挥。
乔姆斯基提出儿童在语言习得过程中具有主动性和创造性。当要求孩子模仿的内容结构与他们的语法水平相差较大时，这时，他们就会用自己的句法形式来改变句型，创造新的知识结构。比如一个幼儿园的孩子，只学会了几个简单的词——黑，猫，警察。他看到动漫黑猫警长，就说黑猫警察。这是一种创造性的语言表达。但是在我们班，老师无视这一点，甚至完全否定，坚持教黑猫警长的标准英文翻译。其实老师没必要急着把这个教给学生。否则，学生只是机械地模仿。这就有了机械化的语言。因此，教师要鼓励学生积极思考，在原有基础上积极建构知识。这种学习真的很有意义。
5.提倡合作学习。
自主学习不等于独立学习。不仅是个体，也是群体。相对于过去传统的T-S(老师-学生)模式，我们提倡S-S(学生-学生)模式只是因为老师传授知识。比如我们可以把一个30人左右的班级分成5-6个小组进行学习，这样在教学过程中，既有老师和学生之间的对话，也有学生之间的对话、合作和交流。学习不再单纯依靠老师，而是需要成员共同交流、合作、协商。这样，对于教师来说，通过倾听学生之间的对话，更容易发现问题，更有利于优化课堂教学。对于学生来说，也可以激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣。让自主学习更具群体性和社会性。
在我国目前的教学中，完全自主学习仍然是我们理想的教学目标。培养学生英语自主学习能力还有很长的路要走。只要从小培养小学生的英语学习能力和自主学习的意识，我们就离自主学习不远了。