游戏教学对老师有什么要求？
首先，老师要有画简笔画的能力。
众所周知，直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。在儿童思维以形象为主的阶段，英语教学应使用实物、模型、图片、简笔画等教具。其中“三笔一画”是教师的基本功，这些能力必不可少。在英语游戏教学中，老师精美的简笔画会为课堂增色不少，可以节省你很多准备教具的时间，让你在课堂上感觉很舒服。简笔画的特点是“简约”，在立意上重“表现性”轻“写实性”；重“抽象”，轻“具象”，虽然只有寥寥几笔，却是出神入化，幽默风趣，直观生动。简笔画在教学中的运用，操作简单，化繁为简，使教师在课堂上省时、省力、省材，同时减轻学生负担，调动学生学习积极性，既提高了教学质量，又开发了学生的非智力因素，锻炼了学生的各种素质。简笔画是一种简单又实惠的教具。用几笔就能简单明了地勾勒出物体的图形和故事，用于辅助教学，让学生易于理解。这就要求老师要有简笔画的基本功，手绘，辅助教学，事半功倍。小学教师要学习简笔画，勤于画画，提高画画的速度和能力。
第二，教师要有很强的口头表达能力。
小学英语的主要内容是让学生练习日常会话，尽可能掌握常用词汇，可以说是从“使用”语言的角度学习英语。但是，教科书毕竟只能提供一些最常用或最流行的表达方式，现实生活中一个场景的表达方式是多种多样的。这就要求教师在教学中，尤其是在游戏教学中，灵活运用多种口语表达方式。比如表扬学生时用不同的表达方式:“好样的！”“精彩！”“好的！”“很好！”“干得好！”“聪明！”“干得好！”“优秀！”等等，尽量少重复。这样做既能丰富语言表达，又不会让师生感到厌烦。语言学习是一个积累的过程。教师只有更加注重积累和吸收丰富的语言材料，并及时投入课堂实践，才能不断激发学生的学习欲望，提高学生运用语言的能力。
小学英语教师的口语表达要求发音准确、流利、地道，也就是说发音知识要过硬。小学英语是一门基础学科。如果老师的发音不准确、不地道，那么学生的口语就莫名其妙，很难用英语与人交流。这就需要老师有很好的语音基础。要做到这一点，平时要多听标准、地道的英语广播和录音，提高自己的语音基础。口头表达能力是准确、正确、流利地表达自己，向对方索取信息，实现交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高和升华。口语表达能力不仅需要良好的语音基础，还需要丰富的词汇。语音基础再好，也可能因为词汇量不足而达不到交流的目的。现代孩子的生活知识越来越广，信息来源广泛。电视、电脑已经成为生活的一部分，新事物越来越多，所以老师们要不断学习充电，扩大知识面，丰富词汇量，提高口语表达能力。这样才能在游戏教学中得心应手，随时应对教学中需要的各种英语表达。
三、教师应具备语言文化知识和英语思维能力。
在游戏教学中，教师还需要具备一定的语言文化知识。因为人们的社会道德观念和行为规范在语言文化上差异很大。有些老师认为学英语就是学好语音语调语法词汇，在游戏教学中使用几个口语单词就可以让学生顺利完成活动。这种理解是错误的。事实上，语言和文化密不可分，文化知识是交际能力的重要方面，也是实现语言教学目标的重要内容。例如，当中国人见面时，他们会问:“你吃饭了吗？”(你吃过早饭了吗？);“你去哪儿了？”(你去哪了？);“你月薪多少？”(“你一个月挣多少？”)等等。如果你不懂这些基本的语言文化知识，在英美国家的人见面时问这些问题，会被认为是对他人的不尊重或者干涉他人隐私。要教好学生，教师首先要避免语言和文化上的错误。由于文化差异而形成的语言习惯需要教师认真总结，并注意两种语言的比较。试想，如果连这些基本的语言文化知识和习惯都不懂，老师怎么教说地道英语的学生。文化是一种“载体”，是一种“情感”。文化错误有时会对对方造成伤害，这也是说话人的损失。
英语思维能力也是英语教师的重要能力。在调查过程中，笔者发现一些教师虽然词汇丰富，语音良好，但由于缺乏英语思维能力，无法实现汉语思维和英语思维的自由转换。所以英语水平还处于初级水平，经常出现“中式英语”(Chinglish)。比如:“有人告诉我…(我被告知…)”，正确的表达方式是“我被告知…”；“我明白”，正确的说法是“Isee”。这就需要教师多接触各种场景中的语言，进一步了解英语国家的文化背景知识，以及在此基础上形成的语言习惯和风俗习惯。
英语教师只有不断提高自己的语言文化修养和英语思维能力，才能培养出用英语思维说地道英语的学生。口头表达是英语交际的重要形式，是英语语言文化和英语思维的具体体现。英语语言文化和英语思维是口语表达的基础，两者相辅相成。无论是游戏教学还是其他教学，教师都必须具备一定的语言文化知识和英语思维能力。
四、教师要有灵活运用教材和掌握多种游戏的能力。
目前大部分小学使用的新教材，最大的特点就是在教材中安排了大量的游戏教学活动，这就要求教师根据自己的学生实际，广泛收集信息，进行调整，做出选择，内化为自己的东西，实现对教材的灵活运用。只有在熟悉课本和学生的基础上，才能很好地把握课堂，充分利用游戏教学，在有限的课堂时间内提高频率和效率，激发学生的兴趣。
为了进行游戏教学，教师还应该在平日里积累各种游戏教学的方法。小学英语教师要善于克服教学中的各种困难，发挥想象力，利用现有条件创作游戏，并不断与同伴交流经验，相互学习，不断改进课堂游戏教学，丰富游戏形式。
五、教师要有幽默感。
幽默是生活的润滑剂，生活中适当的幽默会让你的个人魅力增加很多。同样，老师的幽默感也会感染学生，让他们更愿意学习。没有幽默感的教师往往缺乏亲和力，尤其是在运用游戏进行语言教学时，教师应该有幽默感。
课堂上一两句幽默的话，一个不经意的眼神，一个善意的微笑，都会让你的学生感受到你的魅力。其实游戏教学的乐趣本身就需要老师的幽默作为催化剂。很多老师都有这个疑问:我上课也用游戏，为什么学生不喜欢？我觉得你要考虑你有没有幽默感；也有老师问:学生很喜欢游戏，但是喜新厌旧！其实我们每天吃的东西无非就是米、面、菜，但是为什么吃不腻呢？这就要和好了。起初，人们喜欢吃蛋糕，但他们不喜欢。可以撒点芝麻。这就是幽默的作用。幽默可以让游戏教学更有吸引力；幽默可以拉近师生之间的距离，让你的学生更喜欢你。老师要学会幽默。
第六，教师要把握游戏的节奏。
新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活的、丰富多彩的，而不是“非黑即白”的沉默。在游戏课上，教师的节奏要快，既能训练学生的反应和思维速度，又能增加英语课堂的信息量。教育心理学告诉我们，大多数小学生的有意注意时间不到20分钟，注意力容易分散。即使有趣的游戏节奏很慢，学生也会有小动作或者小声说话等不良习惯。为了避免这种情况，教师要抓住集中注意力的短暂时间，以学生能接受的节奏组织各种课堂活动，利用包括唱歌、做动作、争答案在内的各种游戏进行教学。教学实践证明，一节课使用的游戏大概有八个，最长的游戏不要超过十五分钟。这样，学生感到紧张和活泼，在轻松和兴奋的气氛中学习。同时，教师要结合学生无意注意的特点，精心设计游戏活动，让学生大量练习。学生积极性高，学过的知识会牢牢记住，教学效果会大大提高。
教师要精心准备游戏，使用多种游戏。
小学生，尤其是小学低年级的小学生，具有注意力时间短、活泼好动、表达欲强、争强好胜的生理心理特点，这就决定了一节课不可能一成不变地来来去去。过于单调的课堂容易分散学生的注意力，所以教师必须精心设计，合理安排课堂内容，采用多种方法，动静结合，学与玩结合，很好地调控课堂，充分调动学生的积极性，激发兴趣。比如在课堂上，可以根据需要合理设置各种游戏，形式可以是个人和小组相结合设置奖品。奖品可以是红旗、红花、简笔画、物品等。具体方法有听指、听音、画图、涂色、听音、看、听、说、做、故事表演等。，让学生享受学习和尝试成功，达到主动学习的目的。
相反，如果在实践中盲目使用“合唱”、“团唱”、“独唱”等歌曲，学生很快就会失去兴趣。所以要注意各种游戏的交织，每场游戏的时长要短。只要达到训练目的，教学马上转入下一个游戏，让学生始终保持热情和兴趣，在老师的指导下，投入到一个又一个内容的学习中，比如:从单词教学游戏到句子教学游戏或者两者的结合。这种注意力高度集中的学习才是最有效的学习。教学实践证明，这种教学形式能使全体学生动起来，提高学生的兴趣，激活学生在脑、口、动手活动中的思维。