初中英语课堂活动的设计
一，任务型教学的基本含义和理论基础
斯凯汉在《基于任务的教学》中是这样描述任务的:“意义第一，任务完成是主要任务，评价以任务完成与否为依据。”换句话说，任务重视学生如何交流信息，而不是强调学生使用什么语言形式；任务在现实生活中有发生的可能性，不是“假沟通”；学生应该把重点放在如何完成任务上，评价任务的标准是任务是否顺利完成。
任务型教学的理论基础是“输入与互动假说”。掌握语言大多是在交际活动中运用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生必须通过“可理解的输入”来掌握语言，这有利于学生掌握所学的语言。英语课堂教学应该有各种“可变互动”的活动，即任务。学生在完成任务的过程中相互交流，进而掌握所学语言。
二，任务型学习活动的设计应遵循的原则
1.活动要真实。活动要引导学生通过完成特定的任务来学习一门语言，让学生为了特定的学习目的进行特定的语言动作，并通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计要由简单到复杂，由易到难，分层次深入，形成从初级任务到高级任务，高级任务包括初级任务的循环。
2.活动要有针对性。设计的活动应该让所有学生参与，而不仅仅是一些水平好的学生。因此，我们必须将活动设计成几种形式，以确保有效的分层教学。
3.活动应该是刺激的。我们设计的活动结果要让学生有成就感。所以我们的活动一定要有任务的结果，这样才能保证任务型学习活动能够启发学生，通过完成具体的任务来获得和积累相应的学习经验。
三，任务型教学的基本特征
1.突出信息沟通。信息沟通和信息共享是人们共同的心理需求。一旦这种需求得不到满足，就会促使人们去寻找和追求。任务型教学法是利用学生的心理需求，有意识地创设一个信息贫乏的任务，以激发学生的学习兴趣和热情，使他们参与到交际活动中来。在这种环境下，学生带着渴望信息或传递信息的心理使用语言，强调信息的交流，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。
2.反映传播活动的真实性。培养学生的真实交际能力是英语教学的重要目标之一。在当前的英语教学中，许多基于功能的教学活动并不来源于现实生活，最多只能称之为“准交际”。培养学生在现实生活中运用语言的能力，应该让学生在教学活动中参与并完成现实生活中的任务。任务型教学法是根据学生的知识水平和现实生活经验进行任务设计，强调学生可以通过课堂教学直接用英语完成各种现实生活、学习和工作任务(即做各种事情)，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。
3.学生的主体作用可以得到充分发挥。任务型教学不是以某种语言形式为主要培养目标，而是以任务为导入，让学生为了完成各种任务而进行大量形式多样的语言实践活动，从而提高语言综合应用能力。为了完成任务，学生必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题。然后通过师生间的动态信息交流，进一步提高学生的语言运用能力，充分体现做中学，乐于做，乐在其中。因此，完成任务的过程也是充分发挥学生主体作用的过程。
4.增加语言练习的活跃度。英语作为一门语言，是交流的工具，具有很强的实用性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于许多任务是通过结对或小组合作完成的，因此给学生留下了更多的活动时间，学生的语言实践活动总量大大增加。因此，任务型教学的特点之一是它能给学生提供更多的语言实践机会。
四、任务型教学的基本步骤
1.提出任务。
任务型课堂教学应该在一开始就提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识，训练技能。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，促进学生学习学习技能，也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学之初不呈现任务，只是呈现任务，让学生在知识学习和技能训练之后完成任务，那么学生的学习动力就没有那么强了。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键步骤，让学生知道参与任务型学习的可能目标，关系到语言学习的效果。任务是否确切，任务目的是否明确，任务是否有层次，都要仔细综合考虑。因此，教师应该充分利用教科书提供的语言材料，同时把握教学内容的智力目的，他们应该明确教学内容的实用目的。目前，许多教材没有为教师指出教学内容的实用目的，这就要求教师精心设计能够在课堂上进行的、符合教学内容的、促进学生积极开展合作学习活动的、可能在现实生活中使用的任务。
2.执行任务。
执行任务是指学生或学习小组通过自主学习或合作学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节:
(1)任务——学生执行老师提出的任务，通过阅读、查阅、讨论、分析来完成。
(2)规划——每组学生准备如何向全班汇报任务的完成情况。
(3)报告——学生报告任务完成情况。这个环节主要是学生之间互相交流，向其他同学汇报自己或小组完成任务的过程和得出的结论。
动词 （verb的缩写）任务型教学范例
任务:采访一位名人。
目标:通过采访一个对你感兴趣的名人，掌握如何用你所学的语言获取信息的技巧。
材料:关于名人的文章或个人信息。
主题:天气，朋友
语言技能:说、听、写
活动形式:四人小组活动
操作流程:
答:老师布置任务，提出具体要求。
b:学生分组讨论，确定采访对象。
c:老师提供收集材料的样本。
d:学生分组确定个人职责(受访者、报告者、记录者、听众、报告者)，制作自己的采访表格。
e:学生小组以问答的形式进行面试，记录员填写面试表格。
f:小组记者向全班汇报采访结果，师生对采访进行评价。
g:根据采访中获得的信息，每组合作完成一篇200字左右的短文，介绍一位名人。
h:文章贴在班级的黑板或墙上，进行交流。
总结任务
对完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行改进的语言练习。这一步主要分为两部分。
(1)分析:通过相互交流，学生进一步分析各自的任务，师生共同参与点评，让学生借鉴他人好的经验和做法，修正和完善自己的思考和实践过程。
(2)练习:学生在分析的基础上，在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或书面的语言使用情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言练习。
六、实施任务型教学应注意的问题。
1.教师应该转换角色。在实施任务型教学的过程中，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师应该是学生的帮助者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，有时还是学生活动中的“伙伴”。
2.为了使学生更快更有效地完成任务，教师首先要使学生明白任务的目的和要求，并把任务解释清楚；其次，让学生了解完成任务的方法。
3.任务应该与学生的实际生活相联系。这种联系要具体，要贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发他们积极参与的欲望。
4.在完成任务报告时，应该考虑到大多数学生。老师要求学生在报告任务完成情况时不要有偏见。不要只请那些口才好的同学发言，而忽略了那些内向的同学，这样会降低他们参与讨论的积极性。
总之，初中任务型英语教学强调培养学生的应用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生的自主学习能力；它充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出它的优势。