如何研究小学英语教学不同班级的基本特征和结构
无论是听同事的课，还是听当地兄弟学校老师的课，还是听全国小学英语教学大赛的课，几乎每节课都很精彩，每个英语老师都有自己不同的特点。但是，无论是稳重严谨的课堂，还是生动活泼的课堂，大家几乎都是一个课型:学习新的词汇和句型，最后在老师创设的语言情境中拓展运用所学的词汇和句型。然而在我们的日常教学中，课型并不是那么单一。我们不会在每个类中都使用相同的类类型。我们不仅要在课堂上教给学生新的词汇和句型，还要在教学中处理许多实际问题。比如朗读、写作、课文理解、故事教学、练习以及学生语言知识的拓展和应用。一堂精彩的课或许很容易引起学生对英语学习的暂时兴趣，但如果既能维持学生对英语教学的长期兴趣，又能兼顾学生听、说、读、写能力的教学效果，恐怕不是单一课型能解决的。英语学习是一个艰难而耗时的过程。如何让学生在努力学习的同时体验到成功的快乐？这是每个英语老师都面临的问题。在此，我想以课型为切入点，谈谈我的一些做法，以期对同行有所指导。
在自己的教学实践和借鉴他人的成功经验中，我总结了以下不同的课型；教授词汇和句型，阅读，口语交流，写作和练习。
一、词汇和句型教学
词汇和句型的教学是其他课程和英语学习的基础。因此，这门课程的设计非常重要。总的来说，就是将新单词引入旧句型，进行练习；在新句型的呈现阶段，经常用旧词来引入新句型并加以练习。这样可以分解降低学习难度，减少学生学习的挫败感。当然也有真实情境介绍词汇和句型，让学生在情境中感受语言的意义，在实际运用的过程中逐步掌握句型。低年级或刚接触英语的学生通过玩游戏来学习和练习词汇和句型。为了让学生对句子结构有一个扎实的掌握，我们最常用的方法就是造句练习，或者玩句子独处的游戏，把学过的句子重复一遍。有时候是单句，有时候是简单的对话造句练习。如:A:你喜欢汉堡吗？t自己玩，两人一组，做新的对话，比如A:你喜欢果汁吗？是的，我喜欢。还有更复杂的对话。我要求学生模仿课文，编一个对话，然后表演。他们非常开心，跃跃欲试，都想把自己创作的对话展示出来。这样可以调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力和自主学习能力。实践告诉我，学生们非常喜欢这种富有创造性和挑战性的活动。学生编的对话比我想象的好多了。他们不仅局限于新学的句型和词汇，还把学过的句子全部编织成自己的对话，内容非常丰富！而且同学之间互相学习，学的很快，这样表演的时候，一组比一组好！他们善于在他人成果的基础上改进自己的创作。学生在合作中互相学习，互相模仿，这将极大地促进他们语言能力的发展。学生喜欢展示自己的能力，同时也喜欢看别人的表演。所以要给学生创造发展潜能的机会和平台。总之，词汇和句型的教学方法有很多，英语老师在这方面已经很成熟了，这里不用我赘述。
二，阅读教学
(一)阅读教学的教学模式
目前小学阶段对“阅读”的要求，大体相当于基础教学阶段英语课程标准一级、二级的要求。根据教育部颁布的《小学英语教学基本要求》，一级对语言能力的要求是:(1)会看图；(2)能够在识别物体的前提下识别和阅读所学单词；(3)能借助图片阅读短篇小说。二级的语言技能要求阅读:(1)能够识别和阅读所学的单词；(2)能根据拼写规则读出简单的单词；(3)能读懂课本中简短的要求或说明；(4)能够阅读贺卡等中的简单信息。(5)能够借助图片阅读简单的故事和短文，养成分组阅读的习惯；(6)能够正确阅读所学的故事或短文。所以，根据课程标准和日常教学，我认为:小学英语阅读教学应该分阶段实施。(1)听说应该是小学低年级阅读的主线。在图片、简笔画和老师的帮助下，学生可以从整体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。(2)小学中期阅读首先要听磁带，看范文，大致了解文章的人物、事件和内容。然后在老师的指导下，对文章进行阅读和讲解，对文章内容有更详细的理解，然后分组或分角色阅读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习，并能够重复或表演所学内容。(3)小学高年级学生的阅读首先要通读短文，对短文有一个初步的大体印象。通读文章后，可以根据图片或上下文来解决文中的生词和短语，为语言的输出做准备。解完文中的单词、短语、句子后，再回到文中进一步理解整篇文章。然后要求学生写或重写文章作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的整体，所以在阅读教学中，要根据学生的实际，把听、说、写合理地结合起来，提高教学效果。
(二)阅读教学的教学策略
在教学中，也要根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:(1)针对中低水平学生的师生互动策略。这种策略有助于激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，使师生积极参与，关系融洽。首先，教师可以通过生动地讲故事、利用实物、播放录音、多媒体演示等手段引出阅读材料，让学生初步感受并产生阅读兴趣。然后让学生带着问题去读，在学生的交流和老师的讲解下理解一些单词和短语的意思和用法。也可以设计一些是非问题或者简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体验。学生还可以根据阅读材料的特点进行表演和复述，借助互动振动的效果促进语言材料的内化。(2)对初高中学生采取积极参与的策略。这种策略有助于充分发挥学生的主体性和自主性。老师可以先让学生自己去读，自己去理解，因为现在的阅读教材和孩子的生活息息相关，这对于知识的难懂很有帮助。但在学生开始阅读前，教师应提出一两个引导性问题，要求学生在规定时间内带着问题快速阅读。目的是为学生的第一次阅读设定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。然后抛出一些细节问题，要求学生在认真阅读课文整理全文信息后，在学生之间或师生之间进行交流和讨论。然后要求学生跟着录音，掌握正确的语音语调，培养语感，加深对课文的理解。最后，阅读的最终目的是开阔学生的视野，扩大学生的知识面，激活学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为了达到这一目的，在学生对课文的结构、内容和知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生整体吸收和运用，引导学生利用课文提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或利用所学的关键词、句型设置情景进行说和写，或结合文章主题和所提供的图片进行说和写等活动，让学生灵活运用所学语言，实现知识的正向迁移。
(三)阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课堂和课外。通过实践教学，我认为英语阅读教学的主渠道应该在课堂，因为课堂上的课文教学是培养学生阅读能力的重要途径。在教学中，教师可以指导学生如何从书面信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，老师也可以指导学生如何使用参考书。这些阅读技巧的训练对于中低水平儿童的阅读学习是非常必要和可行的。然而，仅靠课堂阅读教学是无法帮助学生养成良好的阅读习惯，获得较强的阅读能力的。因此，课外阅读成为课内阅读的有效补充。因此，我们应该鼓励高年级学生经常在课后阅读英文报纸和书籍，同时，他们可以利用互联网在线阅读。只有这样，学生在课堂教学中获得的阅读技能才能在课外阅读中得到巩固，阅读能力才能得到进一步提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力是一个循序渐进的复杂过程。不要仓促行事。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们的老师应该训练学生阅读字母、单词和句子，然后阅读故事和短文。从拼读、认读到读、读，循序渐进，与听说有机结合，小学生的阅读能力将会大大提高，从而进一步提高学生的综合应用能力。
三，口语交际教学
情境教学法强调语言学习的真实情境。通过创设语言学习情境，以情境为中心培养学生的听说能力。因为它强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。小学生的理解能力不高，但他们擅长记忆感性知识，所以情境教学法非常适合教小学生，尤其是低年级学生学习语言进行口语交际。本文主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面为学生创设生动的口语交际情境，让学生在“情境”中学习英语，可以使他们对口语交际产生浓厚的兴趣，萌发说话的欲望，勇于开口，达到开口的目的。
(一)课文语境下的口头交流
我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境、渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境，提高学生的口语交际能力。
1.在模拟文本情境中发展口语交际
教师要根据课文提供的丰富生动的语言描述，创设具体可感的情境，优化筛选出一些最适合学生生活体验的情境，引入情境中，让学生在体验中感受到快乐，从而保持思维敏捷，使学生不断探索课文。教师可以根据课文内容，通过特定情境下的对话表演和配音动画，让学生熟悉课文，学习课文。在轻松的表演和对话中不知不觉地提高自己的口语交流能力。
2.在扩展的文本情境中发展口语交流。
教材只是一个文本示例，新课标要求我们抓住教材的精髓，重新组织教材，采用活动课模式进行教学。因此，我们应该有能力将文本情境转化为课堂活动。扩展文本情境是途径之一，可以提供丰富的与文本密切相关的材料，扩大阅读范围，实际输入更多的口语交际“原材料”。在中学生不断扩大口语交际的过程中，文本的时间内涵更多地被学生在交际中接受和内化。
3.在呈现文本的背景下发展口头交流
在教学中，教师可以利用语言、动作、图片、音频、动画、视频等媒体，甚至人工智能，创造生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等。，营造适合课文的课堂气氛，让学生在情感上与课文的情感基调保持一致。所呈现的文本情境能引起学生的共鸣，引起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的相关知识、表征或经验，完成知识的“同化”和“改编”，使学生充分参与口语交际。
(二)生活情境中的口语交际
随着新课程改革的深入，“回归生活”和“贴近生活”的教学越来越重要。只有把学生引入生活的大殿堂，为学生设置现实的生活情境，吸收学生的个人生活经验，开始直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。只有当学生真正理解了课文的实际意思，他们才能积极地用英语进行口语交流。从创设生活情境和模拟生活情境两个方面论述了创设生活情境在口语交际中的重要性。
1.在模拟的生活情境中发展口语交流
对于一种语言来说，说话人的时间、地点、场合和身份制约着他说话的内容和语气。要培养学生在课堂上创造和灵活运用语言的能力，很重要的一点就是创设生活化的情境，让学生在有意识和无意识的状态下看、听、说、感受，从而掌握和运用语言，进行口头交际。教师要截取生活中的某一片段，为学生设置贴近学生现实生活的生动学习情境，让学生身临其境，在轻松愉快的“生活”中，有效激发学生表达自己的欲望，用所学进行口语交流。
2.创设生活情境进行口语交际
语言来源于生活，服务于生活，两者密不可分。英语作为人际交往的工具，只有在真实的场景中才能发挥其价值。对于学生来说，如果英语离开了生活，就会失去生活体验、情感和学习的意义，口语交际也会变得枯燥乏味。作为教师，在教学中要尽量创设语言产生和学习的背景，引导学生在真实的场景中感知、理解和运用语言。当学生掌握了一定的词汇和句型，他们就已经有了英语知识体系。教师可以给学生创设一个生活情境，让学生在一个情境中灵活运用不同时期学到的知识。
(三)活动情境中的口语交际
孩子好动，善于表达，对音乐和游戏有天然的偏好。因此，把音乐、儿歌、游戏、竞赛、生活中的简单任务带入英语课堂，让学生在美妙的音乐、轻松的游戏、简单的任务中兴致勃勃地学习英语，进行口语交流，其意义不言而喻。
设计游戏，发展口语交流。
关注学习者的情绪和兴趣，精心设计游戏和活动，突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐交流。其具体要求是:(1)深入理解教学内容和教学目标，针对新的教学环节后的重难点设计游戏和活动。(2)深入了解学生的情况，站在学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。(3)注重游戏和活动的有效性，不要一味迎合学生玩的要求而忽视对学生实际语言运用能力的培养。
2.分配任务，进行口头交流。
任务型教学法是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法。总的来说是中学用的一种学习方法，学着学着。学生有明确的目的完成老师布置的任务，在完成任务中运用所学的英语知识，在与他人的交流中提高英语水平。
第四，作文教学
近年来，我市小学英语考试项目有了很大的改革，尤其是高年级。英语写作立刻引起了教师的注意，如何教学生写一篇短文成了英语教师的共同话题。
众所周知，英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。语言技能是语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写技能及其综合应用能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相互补充，相互促进。在外语学习技能中，“写作”是对学习者要求最高的一项，在小学阶段教学生这项技能更是难上加难。毕竟很多小学生的母语写作都没有学好，学习另一种语言的写作更是难上加难。作为一名资深英语老师，这两年我也尝试了英语写作教学，取得了一定的成绩。我来说说我的做法。
(1)单词积累。作文是由单词、句子、段落和其他元素组成的。词是作文最基本的部分。过分强调是不合适的，但也不能忽视。强大的词汇积累是写好作文的后盾。因此，无论是课内还是课后，都应该强调学生掌握单词的拼写和使用。
(2)搞好教材教学，夯实英语基础。在小学，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的基础。课本为学生提供基本句型、语法知识、词汇等。所以对于课本上的内容，可以适当要求学生背诵，小学生善于模仿。通过背诵课文，一些句子会在学生心中生根发芽，学生为了写作会有意识或无意识地模仿这样的句子。总的来说，课文中的句子都很规范，学生的写作也会更加规范。背过的课文也是学生写作时句子处理的基础。有了语感和课文的结构，学生就可以运用个人的智慧和对作文题目和要求的理解，写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。
(3)引导学生广泛阅读，积累和丰富写作素材，扩大学生知识面。古人说“读书如写作”，读书是写作的基础。泛读可以加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，增强语感，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生课外阅读面越广，语言练习量就越大，用英语表达的能力就越强。通过日积月累，学生在自然习得中学习了大量的英语单词和句子，形成了良好的语感。为学生更好地写作打下坚实的基础。但在选择课外读物时，也要注意:文章太容易，不利于知识的提高，文章太难，挫伤学生阅读英语的积极性。难度适中的文章是指生词率不超过10%的文章。