中学英语考试评价存在哪些问题？
语言测试是20世纪60年代初形成的一门新兴学科，现在已经发展成为一门独立的跨学科综合科学。不同的语言测试有不同的特点和要求。根据语言测试的目的，英语测试可以分为四类(刘润清和韩宝成，2000):水平测试，成绩测试和能力倾向测试。
测试)和诊断测试(诊断
测试).本文讨论的测试是指在教学过程中为检查学生学习情况而实施的表现性测试，如课堂测试、单元测试、期中测试、期末测试、毕业考试等。
作为英语教育活动(课程标准、教材编写、课堂教学、测试和评价)的四个环节之一，英语测试是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。通过参加考试，学生可以了解自己对知识和技能的掌握情况，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心。同时也可以找到自己的薄弱环节，以便有针对性的学习。对于教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的认识，为他们调整教学进度、确定教学的重难点、选择教学方法等提供依据，并根据测试的反馈信息因材施教，制定针对性的补救措施，提高教学效率。因此，科学适度的测试可以对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上促进外语教学质量的提高。
一，英语测试中的误区和问题
1.误用测试
测试应该为课堂教学和学生能力发展服务。在1968中，A.Davis用了一个形象的比喻来描述测试与教学的关系:一个好的测试就像一个忠诚的仆人，跟随他的主人——教学(肖春林等，2001)。然而，目前在很多地方，考试的作用已经被严重“异化”，成为教师评价学生、学校考核教师的唯一手段和依据。考试成绩不是用来发现问题，反思教学中的不足，而是给学生排名，作为管理教育学生的“法宝”。有些人甚至借此讽刺和斥责落后者，挫伤了学生的学习热情，给学生造成了很大的心理压力。由于学校把考试成绩作为衡量教师工作和教学水平的标准，与教师职称评定、评优、晋升直接挂钩，所以为了追求更高的分数，迫使教师增加作业，搞题海战术，挫伤和抑制了教师的教改积极性。这种分数决定一切、分数高于一切、重结果不看过程的评价方式，已经严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施。
2.考而不教
测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或影响日常课堂教学的根本。但是有些老师本末倒置，以考代讲，以考代练。他们放弃了必要的语言知识的系统教学和讲解，放弃了听、说、读、写等语言技能的逐步熟练的训练，放弃了情感态度、学习策略和文化意识的培养，从而把生动活泼的语言教学变成了枯燥的应试训练。学生学习英语的过程变成了不断的“三步走”，即上课听课、课后练习、考试过关，于是课堂练习、单元练习、周考、月考被问题和卷子淹没，学生为考试疲惫不堪。更严重的是，一些学校把市场上卖的考题乱“引进”课堂。这些题不仅缺乏针对性，题型单调，而且大多没有录音，无法进行听力测试，有的甚至粗制滥造，质量低劣。结果只能把学生引入歧途，让他们误解英语学习的目的和方法，以为学好英语的方法就是多考试，多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只会高分低能。而整天的阅卷和讲评，让老师们身心俱疲，没有精力和时间去提升业务，改革教学方法。久而久之，教师的语言水平和教学能力只能在较低的水平徘徊。
3.脱离了教学内容，考试不是你学的。
在日常教学中使用测试的目的是检查学生在教学过程中对基础知识的掌握和基本技能的形成。命题要以课程标准和所学教材为依据，命题范围要以现阶段所教的内容为准，做到“学什么，考什么”。在命题时，既要考虑某一语言现象或某一单项技能，又要设计一定数量的语言点和语法单项试题，同时还要注意整体语言能力的要求和考查，设计一些综合能力题(如完形填空、阅读理解等。).但有些单元测试是仿照高考的题型结构，能力题比重过大。现阶段只有几道与教学相关的选择题，导致部分学生考试成绩不理想，给人一种“学课本和做卷子是两回事，学英语和用英语是两回事”的感觉。如果他们在多次尝试后仍然不能体验到自己的进步，他们可能会失去英语学习的热情和自信，甚至放弃学习。这种脱离教学内容的考试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。
4.考试方式单一，题型单调，题型客观？br & gt日常考试和高考不一样。高考是水平考试，是大规模的选拔性考试，旨在为高校选拔合格人才；教学过程中的测试是一种表现测试，用于检查学生对所学知识或技能的掌握程度。两种考试的类型和目的不同，题型和试卷结构也应该不同。但目前绝大多数的测试和练习都是在高考题的基础上盲目进行的，甚至在平时的一课一练和单元测试中大量使用客观选择题。虽然选择题具有形式灵活、覆盖面广、易于阅卷等优点，但这种通过勾划、圈出、写出ABCD的答题方式，与人们实际运用语言的过程相去甚远，无法考察学生实际运用语言的能力，往往具有负面的指导作用。一些教师和学生注重接受技能的培养，忽视产出技能的培养，不注意用英语写作或说话(高兰生，陈，1996)。语言能力的形成是一个循序渐进的过程。考试要根据不同的学习阶段和内容，根据学生对知识技能的掌握程度和能力的发展水平，采用适当合理的题型。阶段测试中，多使用学生操作的主观题，以所学单元的知识技能和综合应用能力为补充。为了期末考试，毕业考试等。应注重考查学生的语言综合运用能力，改变“笔试一统天下”的局面，增加口语测试，全面测试学生的英语水平。
5.语文知识考试“偏”“难”“怪”
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识的考查主要包括语法和词汇。在选择语法项目时，最好将考试内容详细列出，紧扣句子结构这一核心，从句子搭配、成语等角度设计一些试题，这样既能保证语法知识的覆盖面，又能防止内容过于详细、过于全面。语法知识的考查要注重基础性、实用性和共性，严格遵守教学大纲(或课程标准)和教学实践，杜绝“超大纲”现象。然而，语法上的“超类”问题在一些考试中很常见。比如:
1)____，我会带一把伞。
A.如果我是
你最好。我是你
C.如果我是你的话
【答案c】
首先，虚拟语气这种语法项目，中学时只要求学生理解，不要求使用；其次，这种优雅的倒装句形式在日常交际中很少使用，既不自然也不恰当，缺乏真实性。
还有一些问题似乎是故意设置陷阱，引诱学生上当。比如下面这个题目:
上周六我见到杰克时，那是第一次
自从圣诞节以来，我一直在接待他。
看到了。
看见
c .曾见过d
看见
【答案c】
很多同学因为没有注意到主句的过去式，错选了B。这种题达不到考试的目的，只会让学生头晕、惊恐，增加心理负担，违背考试的原则。