蛟河一中教学科研成果
2006年开展了“三高”课堂教研活动。这个活动经历了两个阶段:第一个阶段是在各个教研组的调研阶段。本文以基础年级青年教师为研究对象，通过展示真实课堂和分析课堂教学，探索课堂教学“三高”的成功经验，找出课堂教学中存在的普遍性问题，探索解决课堂教学低效和困难的途径。全校有43名青年教师提供课堂教学和研究课程，部分学科还聘请了骨干教师做示范研究课程。
第二阶段是将研究成果应用于课堂教学，称为报告推广阶段。各教研组在自我申报的基础上，在“三高”课堂教研活动中推荐一名教师进行体现课堂教学高标准、高质量、高效率，代表本学科教学最高水平的讲座。
教研组积极准备，精心推荐，精挑细选。“三高”活动期间，全校120多名教师、520多人聆听了9位老师的精彩讲座。二中、钟超、焦矿一中、柏林中学都参加了相应学科的教师活动，扩大了影响力，发挥了重点学校的辐射作用。教育局领导也深入教室听讲座。这次活动检验了我校教师的专业素质和教研能力，展示了蛟河一中教师的精神风貌，坚定了我们办好一中、重振一中雄风的决心。
教师开设课程的成功，凝聚了本学科组全体教师的智慧，真切感受到教研组在指导课程、指导教师提高方面发挥的巨大作用。本次教研活动是对我校教师思想素质、职业道德、专业水平、科研能力以及我校教学潜力和可持续发展水平的一次大检阅。这是取胜的基础，从这里我们将奋力进取，勇往直前。(一)建立促进教师发展的评价机制。比如建立教师、家长、学生、领导参与的多元评价方式，始终坚持终结性评价与过程性评价相结合，以过程性评价为主要方式。2005年“十大教学之星”的评选是基于多重评价的结果。
(二)坚持队伍建设的长效机制。我们坚持以备课组为单位的每周集体备课制度，中心发言人“讲课”，大家“议课”，讨论最佳教案；坚持听课制度，青年教师以汇报咨询为主，骨干教师以示范引导为主，探索最佳课堂教学方法；坚持“先听后改再讲”或“先讲后听再反思”的青年教师备课模式；形成了浓厚的教师研究氛围。
(3)以活动为载体，为教师搭建展示自我的平台。围绕2005年“教学十星”，2006年“三高”课堂教学校本研究系列，旨在探索实现课堂教学“三高”的模式和途径，提高教育教学质量。通过研究活动，探索高中课堂教学实现“三高”的途径和方法，同时为教师搭建一个互相帮助、优势互补、展示自我、加速发展的平台。
今年下半年，根据我校新聘教师比例大的特点，确立了“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”活动计划，组织开展了“青年教师课堂教学达标”活动。仅本次活动，就有570多位老师参与了21位新老师的讲座讨论活动。
(四)创造条件，鼓励教师参加各级各类竞赛，满足教师自我发展的需要。教师争功的过程是教师走向成熟的过程，也是提升教育质量的过程。今年，学校投入4万余元，鼓励教师参加省高中教学竞赛、全国英语教师技能大赛等活动，东北三省“十佳”评选，吉林市“全天候”评选。而且他们都在其中拿过奖。下半年，学校为每位教师配备了一台笔记本电脑，充分实现了信息技术与教育教学的完美融合，使教师的整体素质迅速提高。
(5)坚持以科研促教育、科研兴校，充分调动教师的科研教学积极性。鼓励教师参与学习和培训，通过印发资料、集中培训等方式提高教师的科研兴趣；积极筹备“十一五”科研项目，做到人人有项目，人人搞科研；坚持每年召开一次学术会议，广泛征集教师论文，评出优秀论文在会上交流奖励，并向相关刊物推荐；田萍老师的文章《纠正多媒体技术的位置》发表在《中国教育报》上。所有老师都参加了“吉林区域网络培训”，每个老师都做了上万字的学习笔记。在科研活动中，2名教师被评为“蛟河市优秀科研教师”，3名教师成为吉林市“首届科研之星”，3名教师被授予“吉林市优秀科研教师”称号。2004年主持吉林省科研课题现场交流会，反响很好。在班级授课制的情况下，无论如何确定课堂教学的起点，学生基础的参差不齐，都与素质教育的本质格格不入。因此，我们提出的教学指导思想是:面向全体，因材施教，重在培养，全面提高。根据学生的学习基础和兴趣爱好进行“分层教学”。近年来，我们从入学开始就坚持根据学生的主观意愿和客观实际进行两级“分层教学”的尝试。
一方面，对于那些学习素质好、基础好、发展潜力大、志向远大的学生，从开阔视野、拓展学科知识、培养综合能力等方面，尽一切努力创造条件满足他们的需求。对于成绩优秀的学生，我们实行了“导师制”，提出了“通过课堂教学解决性问题，通过师生零距离接触解决其人格问题”的原则，以个别辅导、自主提问、跟踪指导、挖掘潜力。
另一方面，对于那些升学无望、管理困难的“差生”，要尊重和保护他们充满活力的特长，另辟蹊径:体育特长生培养队和音乐艺术培训班，为这些学生创造顺势发展的机会。每年都有一批这样的学生通过这种方式找到自己的发展方向。(一)实现教学管理的科学规范。
首先是计划管理。年初，期初，事件发生前。使教学工作在计划的指导下进行，避免随意性和“推诿”现象。
二是流程管理。通过定期检查、随机抽样、问卷调查、讲座、总结等形式，使工作始终处于学校的掌控之中，确保计划落到实处。
教学领导和教务处定期检查教学计划的执行情况，对学科和教师要求不符的情况说明原因。学校问题由学校监管，老师问题需要我拿出调整意见和措施。坚持对教师的教案、听课记录和教师批改情况进行定期检查和抽查，督促教师执行规范，提高备课和课堂教学质量。
教学领导坚持上课:2006年至今，分管校长上课190节，教务处主任178节，均超过《规范》规定的人数。
第三是效果管理。主要方法有学生考试、学生问卷和学生讨论。
教务处对每道考题提出明确的命题要求，既体现年级特点，又贴近高考，同时符合学生的认知规律和心理承受能力。考试结束后，学生要对考试题目、教学情况、教师个人、教学效果和整个班级，以及初、期末成绩进行比较，也要对同一时期不同年级进行横向比较，更客观地了解学校的教学情况。坚持期末考，让老师开阔视野，有更客观的数据。在监控教学效果时，要注意结果的真实性。因此，学校还组织了一次关于考试组织和考试工作的问卷调查。
学校在教学管理过程中，坚持带着责任提问，有错必纠，奖优罚劣，公平公正。方法有:公布结果(问卷调查、考试分析)、谈话反馈、表彰奖励、通报批评、经济处罚、调离岗位等。
(二)努力在教学管理上有所突破。
今年的高三工作，我们突出了三个“早”，三个“实”，三个“新”。
三个“早”是早开学，早认可、早关注尖子生，早做帮助尖子生树立攻名校信念的工作；三“实”是学生管理扎实、教学计划扎实、教学研究扎实；三个“新”就是启用了一批新“头”，重用了一批新教师，出台了几项新措施。
“以人为本”的理念、和谐的干群关系和发展导向的机制形成并促进了师生和谐发展的“校园文化”。老师工作热情，学生学习疲惫。形成了风清气正、和衷共济的良好氛围。(3)为了给2015届高三学生提供更好的学习氛围和学习环境，学校决定在8月开学日将2017届高三学生全部阳光分班，既增强了学生的学习积极性，也增强了成绩差的学生的上进心，从而达到成绩上升的效果。这一行动史无前例，需要勇气。这一系列措施的实施，说明学校领导对学生的重视，也说明学校领导的创新管理方式是正确的。