核心素养下的英语课堂教学随笔
从我教低年级，尤其是一年级英语开始，我就是儿童英语的第一任老师。我在课堂上注重培养学生的行为习惯和学习兴趣。虽然我已经教了三年书，但是有两次是初一，所以我觉得我在教学上还是有些独到之处的。我把自己三年来积累的可怜的教学经验运用到了一年级的孩子身上。刚开始当然很辛苦，但是一年下来，孩子们对英语课已经有了一定的规律，大部分对英语学习很感兴趣。他们喜欢说英语，愿意用英语交流。
工作的前两年，我只按课本教，在课文的基础上加一些小活动来打动孩子。后来觉得孩子单纯知道课文知识是不够的。我试图在教学中加入一些语法知识。教小孩子语法听起来不可思议。我教孩子们使用单数和复数，动词的第三人称单数形式，现在进行时，将来时和过去时。这些基本的语法知识都给孩子讲解了，我却无从下手。于是我开动脑筋，用一些韵律诗、歌曲或者生动的画面，把这些枯燥的知识贯穿其中。每次相关课前用各种方式重复，这些具体的理论知识有些他们可能不太清楚，但我想总有一天他们会突然明白:哦，那是王老师教我的。
我相信学习一门语言是“开明”的。我曾经有一个学生，我五年级接手他们班的时候，她的英语成绩从二十分跃升到十分，所以她对我感激万分。但我知道，她在英语学习上是“开明”的。所以，我从来不敢放弃那些英语学习有困难的孩子。我觉得他们现在接受不了是因为不了解。如果我们在这个时候放弃他们，会彻底挫伤他们的积极性，必然会对孩子的英语学习造成心理障碍。包括在和学生家长沟通的时候，我也一再强调，一定不能挫伤孩子的积极性，不能有简单粗暴的言行。我利用校本课时间，重点对个别学生进行单词课文基础知识的训练和突击，鼓励和表扬他们学习上的一点点进步。虽然我有时会不耐烦，但我尽力给他们教学的信心。
在教学常规方面，今年我也尽量按照学校的安排完成各项任务，没有出现无故迟到早退的情况。积极参加学校组织的各种活动，在学校需要的时候主动做自己力所能及的事情。当然这些都是我应该做的，不值一提。
今年参加了两次学校家长公开课，在各个研究部门讲课。我以为我是抱着认真谨慎的态度参与其中的，得到了领导和老师的肯定。我及时反思，其他老师提出的一些问题也能虚心接受，及时纠正。
另外，这一学年，在副班主任的工作中，我一直尽我所能，尽可能地对待二班的孩子。最大程度的协助班主任做好班级的每一项工作。
在教学之余，我一直在努力教育学生，深入孩子们的内心，和他们交朋友，经常和他们交谈，了解和关心他们的生活。不仅仅是教他们知识，还要从每一个细节教他们如何做人。
我还在《沙河口区教育》杂志当记者，那是一所进修学校。上学期，我获得了优秀通讯员的称号，我们学校也成为了优秀通信学校。希望下学期老师们有优秀作品踊跃投稿。
核心素养下的英语课堂教学随笔？不知不觉，这一年的教学工作已经告一段落。上学期我做了一名英语老师。在教学中，我深感责任重大，认真学习新的教育理念，深入研究新的教学方法，始终以提高学生的语言应用能力为目标，为学生未来的语言发展奠定基础。经过一个学期的努力，我获得了一些教学经验，但同时也深深地意识到，我的教学还有很多需要改进和提高的地方。
从教中学习就是讲道和学习是相互联系，不可分割的。众所周知，为了有效地实施素质教育的要求，教师必须开展以学生为中心的课堂教学，为学生提供真实的语境，创造语言运用的机会。因此，了解并认真分析学生的情况，有针对性地开展英语教学是非常重要的。所以在备课的时候，我努力把教学目标和学生实际结合起来，认真思考最适合学生的教学方法和手段。农村学生的英语听说能力相对较弱。在教学中，我尽力把抽象的问题变得具体，把枯燥的问题变得有趣，尽力提高学生学习英语的兴趣，在教学实践中大胆尝试分层教学，满足不同层次学生的需求。了解和分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，因材施教能否对课堂教学效果产生直接影响，这是教育学中提到的。我个人在自己的教学实践中体会到了这一点。
实践证明，教师不仅要充分备课，有效调动学生的积极性，还要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。所以一定要尽量让学生参与到课堂中来，不能让他们分心，这是很讲究方法的。上课内容丰富现实，教学态度自然，讲课生动，难度适中，学生自然被吸引。英语是一门外语，对学生来说既陌生又困难。在这样的大环境下，要教好英语，学生要热爱英语，对英语感兴趣。因此，我采取了一些措施，如尽可能多地讲述英美国家的文化知识和生活故事，帮助同学利用互联网学习英语，为他们提供学习英语的动力和激情。
学生在学习上必然会两极分化，差生扩大，严重影响班里的学习氛围。我在日常教学中并没有忽视这种现象。为此，我制定了具体的计划和目标，利用业余时间对这些学生进行有计划的辅导。
晨读方面，坚持下班后了解晨读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生的作业问题也及时解决，我也及时讲清楚，让学生马上消化。此外，一些无意识的学生也通过背诵来提高语言能力。
期中和期末考试是考察每个学生这一学期的学习成绩，要重视。考前我带领学生系统复习，考后我总结分析成绩。另外也发现学生的语言能力还不够强，所以我会在以后的教学中加强对学生这方面的训练，力求让学生学起来轻松，掌握起来熟练。测试结果证明，对差生进行适当的辅导对班级的整体发展有很大的帮助。
我明白这学期我所取得的教学成果并不是最重要的。重要的是这个学期之后如何提高自己，如何提高二班学生的英语水平。所以，不管多努力，我都会继续努力，多提问多思考，和其他老师交流工作经验。
核心素养下的英语课堂教学随笔？今年一直在九年级(1)班和(2)班教英语。在领导的关心和指导下，完成了教学任务。但是学生能力分布不均，优秀学生缺乏，无法推动集体学习，中等水平学生思维一般，学习缺乏灵活性，自学能力差，下游学生相对较多，这些仍然是我比较头疼的问题。梳理一下思路，现在简单回顾一下一个学期的教学工作。
九年级是整个初中重要的一年。为了让学生在英语方面取得更大的进步，为中考取得满意的成绩打下良好的基础，我在教学中尝试了一些教学方法，现总结如下。
一、做好备课工作，认真准备课件。在教学中，备课是一个必不可少的、非常重要的环节，它涉及到准备教材、准备学生、准备教学方法。备课充分能调动学生积极性，课堂效果好。因此，了解和分析学生的情况，有针对性地进行教学是非常重要的。经过这两个班两年多的英语教学，一些学生在英语学习方面取得了很大的进步，但这还远远不够。而且9班(1)一般生占大多数，尖子生相对较少。所以说的太深入，就照顾不到整体了。时间长了，学生的学习积极性就会差。而9 (2)班的优秀生比例略大，但中下水平差距很大。备课的时候注意到了这一点。所以在教学中根据不同的情况采取不同的方法，效果比较理想。
二、模块化教学在教学过程中将英语分为听、说、读、写四个部分。
1，听录音，放磁带，让学生跟读，训练学生的听力，引导学生使用正确的听力技巧进行训练。鼓励学生听英文歌，学习唱歌。
2.充分利用早读，根据课程安排和课堂需要安排学生上早读。鼓励学生大胆大声读英语，平时多说英语。
3.阅读主要是提高学生的阅读能力。在教阅读技巧的时候，教他们怎么做题。
4.写作教学主要是教写作方法。利用好每个单元的写作材料，进行课堂训练，在课堂上讲解和修改部分学生的作文。通常鼓励学生在课余时间写简短的英语日记。
第三，掌握教学进度，合理安排时间，与其他老师合作，统一教学进度，沟通交流，互相学习。对于二班的后进生，经常鼓励。对于那些基础差，不愿意学，乱涂乱画的同学，以后会多加努力。
核心素养下的英语课堂教学随笔？科学有效的反思可以帮助我们减少不足，不断提高教学质量。当我们用批判和批判的眼光看待自己的思想、观念和行为，做出理性的判断和选择时，我们就是在反思和改变。这个学期是我实施高效课堂的第二个学期。经过上学期的努力，我基本可以使用高效的课堂教学模式——先学后教，上课达标，自主学习，展示交流。在这段英语教学中，我们经常从以下几个方面进行反思:
第一，反思教学设计。
为了避免过于依赖现有的教学经验或者照搬现成的教案，我经常在教学前结合学生实际反思当初的教学设计，因为我觉得“照本宣科”是老师的“一厢情愿”，学生不会有太大的兴趣。在用英语教“表达建议的方法”时，我有这样的设计:问学生，如果去旅行，要带什么。要求学生以建议的方式组织答案。起初，学生们非常兴奋。几句话下来，学生们就被冷落了，好像太自大了，不敢表达自己。我反思——虽然活动是交际性的，但一定要尊重学生已有的知识和经验，任务设计一定要真实，一定要能完成。所以我再教设计的时候，不会直接让学生回答自己带的物品，而是列出很多可以选择的物品的英文名称，有些是学生熟悉的，有些是学生不会说的。我要求学生选择并解释他们选择的原因。结果，学生对交流更感兴趣，教学目标也很好地实现了。
二是反思教学过程。
也就是说，在教学过程中，经常会出现不可预知的情况。这时，教师要及时反思:根据学生学习效果的反馈，对教学计划进行适当的调整。尽管教师在备课时预设了各种教案，但在实际教学中仍然存在一些意想不到的问题，如学生不能按照计划的时间回答问题，学生的回答不能达到教师预设答案的地步，或者师生互动不畅，学生对教师期望的解读模棱两可。这时，教师需要根据学生的反馈信息，把握有利于教学计划实施的因素，快速灵活地对计划进行适当的修改和调整。不断总结和调整教学过程，推进有效教学过程。比如复习教七年级第二册，谈过去的经历时，让学生介绍自己的周末活动。我会先给学生一张表格，通过小组合作完成，列出一些动词和动词短语，如:读，写，滑，唱歌，playbasketball，playthepiano…等。，什么能做(√)，什么不能做(×)，然后根据合作学习后的情况，用英语口头表达:Myfriendis…是…，When…wasten，…could…and…，但是…不能…或者…，大部分同学一路上都能很好的完成。让我先给学生一张表格，通过小组合作完成周末能做的事情。我马上想到，这样的任务对学生来说太简单了，没有“跳起来拿果子吃”的感觉，学生是不会满意的。我准备让学生回忆一段儿时难忘的经历，用3-5句话表达出来，限时5分钟。这种调整结合了说和写，增加了深度。不会说和写的学生会意识到需要重新背单词，有了进一步学习的需求，也锻炼了学生的写作和表达能力。
三是反思教学经验。
课后对整个课堂教学过程进行反思性总结，将教师自身的教学理念、教学行为和学生表现，以及教学的成败，以教学后记的形式整理完成。我觉得这也是我最值得坚持的事情。经常课后，我会对整个教学过程进行反思、分析、总结，并及时做好记录。我回忆一下教学过程怎么样？达到预期效果了吗？教案怎么样？变了吗？改变计划的原因是什么？改变的方法有效吗？有没有更有效的策略？学生们成功完成任务了吗？学生有什么收获吗？有没有帮助学生构建知识体系？对培养解题能力有帮助吗？老师自身的教学思路有问题吗？等一下。
我写下自己的成功，总结自己的优点，深刻剖析自己的错误和疏漏。我记下课堂上师生智慧与灵感的不期而遇。独到的见解值得回味，可以帮助我拓宽教学思路。最想记住的是重新教设计，如何在接下来的教学中扬长避短，精益求精。我对阅读的教学，对话课的处理，词汇教学方法的反思，任务设计的注意事项，课堂控制，信息技术，教材的使用，记忆英语的点点滴滴都有反思。一有收获就及时记下来，不断反思，迷茫，超越，不断改进自己的课堂，提高教学质量。
核心素养下的英语课堂教学随笔？随着课程改革的逐步深入，对英语课堂教学质量提出了更高的要求。然而，对于我们的英语教师来说，我们在英语教学中遇到了严重的“两极分化”现象，这大大降低了英语课堂教学的效率。要真正做到双领、四清、高效课堂，必须做好学困生的转化工作，才能营造良好的课堂学习氛围。关于如何提高英语课堂效果，我有以下几点建议:
1.关注有学习困难的学生
教学时，教师要及时复习上节课或上个单元的知识，给基础薄弱的学生一个复习的机会。在复习过程中，巧妙设置课堂提问，让好学生更加自信；让中学生觉得自己能学；让学困生觉得自己学习努力，就有希望。这也是分层教学的一部分，对每个学生的要求可以不一样。但要让所有学生都能接受，跟上课堂节奏。每当在课堂上讨论或练习时，我们都应该特别关注学习困难的学生，并给予他们及时的指导，使他们在每堂课上都有所收获。
2.上课用口语，提高学习兴趣。
在学习英语中，我们应该始终保持听说领先，读写跟上。在课堂上使用口语不仅可以营造英语氛围，还可以提高学困生的学习兴趣。在英语课上，尽量用英语锻炼学生的思维，甚至不惜牺牲手势和英汉结合。虽然有些同学避免不了中式英语，但是我们还是要鼓励，鼓励，再鼓励！让学生带着老师启发性的语言，全身心地投入到英语学习中，轻松愉快地感受英语的魅力，从而激发学习的兴趣和欲望。
3.加强师生互动，课堂实践。
在新教材的指导下，英语课不能死记硬背，要多使用启发式、归纳式的教学方法。比如在教单词的时候，要多练习重点单词和句型，引用各种典型的、生活性强的例子，让学生充分参与。在反复的操练中，要考虑到学困生，让他们有一种成功的体验，有效地增强了课堂的凝聚力。
4.增加课前预习，课后复习。
课前准备对课堂有很好的促进作用，是建设英语高校不可或缺的环节。课后布置作业时，最好分成学习小组。利用早晚的读书时间，组长可以起到监督检查的作用。当然，课堂上的介绍和复习也是考试的重要内容。学生回答问题的时候，多鼓励，少批评，给他们一些自尊，这就给了他们学习的勇气。
总之，只有把整个班级融入到英语学习课堂中，才算是真正的英语大学课堂。让所有英语老师为英语院校努力！
核心素养下的英语课堂教学随笔？随着全球化的不断发展，新的教育思想和观念扑面而来，让每一个教育工作者应接不暇。培养学生核心素养的教育理念改变了我们的课堂教学和教学方式。它以培养学生适应社会的能力和个性发展为目标，着重培养学生终身发展的品格和关键能力。英语教学要适应新课改，转变教学观念，从培养学生的语言能力转向培养学生的核心素养。阅读教学是英语教学的重中之重，必须注重培养学生的核心素养，让每个学生形成良好的阅读品质。教师有效、科学、合理的教学安排也必须为学生阅读能力和阅读水平的提高提供保障，为学生整体水平的提高和核心素养的发展奠定基础。核心素养的培养不仅能提高每个学生的综合能力，还能使每个学生的心理健康稳步发展。作为学校的培养目标，英语教师必须按照新课程标准的要求，在课堂教学过程中贯彻这一目标，并有效地实施。
一，创设语言学习情境，培养学生的语言能力
学习语言总是和一定的社会文化背景联系在一起，必须放在一定的情境中。学生要想学好一门语言，就必须在实际的语言情境中学习。语言能力的提高需要在一个整体的语言环境中，不能割裂，也不能割裂。因此，英语专业学生核心素养的培养需要教师为学生搭建桥梁，将学生的语言学习与现实生活和社会现实联系起来，作为英语教学情境。教师要根据教材内容进行适当的整合，如单元的整合、单元内容的整合等。比如高三必修三第五单元讲加拿大——“The true north”的时候，我从网上下载了加拿大的国家介绍和加拿大国歌，让学生通过视频了解加拿大的地理位置、矿产资源、城市概况、农村民俗、人文景观和自然美景。学生可以在真实的情境中快速了解当地的文化特色，提高语言应用能力。
二，问题导向，引领学生思维品质
教师要以问题为导向培养学生的学术素养，引导学生善于提问；或者可以积极思考别人提出的问题，做出及时恰当的评价。学贵疑，疑就是问题。问题是思考的起点，是思考的起点。教师应根据教学内容，从问题出发设计课堂活动。在活动中，让学生带着问题去思考，培养学生的思维，训练学生的思维品质。新英语教材内容丰富，思想性强，具有一定的教育意义。这是一种宝贵的资源。教师应根据学生的实际情况，积极探索和运用各种手段进行训练，从而培养学生优秀的思维品质。在英语教学中，教师要根据新课标的要求精心设计教学活动，不要刻意要求学生达到某一既定目标，而是让学生在教学活动中逐渐形成国际通行的行为准则。比如在教授愤怒的英语表达时，教师可以让学生联系自己平时的愤怒状态、可能产生的后果和影响，从而培养学生的批判性思维能力。然后引导学生思考如何宣泄情绪，如何将学生的情绪、行为、性格融入到语言教学活动中。在英语语言活动中，思维品质的培养得以实现。
第三，加强交流，拓展学生的文化意识
任何语言都蕴含着丰富的文化，蕴含着无穷无尽的文化资源。每种语言都与其文化相互依存。中西文化有很大的差异。只有了解西方文化背景，才能更准确地把握英语的思想内涵，灵活运用英语。比如人民教育出版社出版的高一英语有一篇文章《肢体语言》，帮助学生体验文化差异，加深印象。教师可以通过学生的阅读和讨论，借助有关英美文化和习俗的书籍，比较两种文化的异同。学生的对比分析可以提高他们用英语文化交流的能力。英语中也有很多谚语，这也是学生窥探西方文化的重要途径。教师可以通过这个窗口引导学生了解西方的历史和文化。学生参加课外活动的时间较少，因此教师可以通过各种方式让学生体验异国风情，培养他们的跨文化意识。学生还可以通过英语歌欣赏、英语小品比赛、阅读英语小说、英语演讲比赛等活动了解外国的历史、文化和风俗。如果条件允许，教师可以利用多媒体播放电影，让学生感受不同文化背景所表达的文化。
第四，合作与交流可以催化学生的学习能力
合作学习是学生学习的重要方式。教师要引导学生在小组合作学习的过程中相互交流、合作，从而达到* * * *的目的。学生在学习过程中，既要分工合作，又要相互合作，加强沟通交流，以合作为催化剂，不断增强学习能力。随着学习能力的增强，又能反过来促进其他核心素养的培养，使其他核心素养得到更好的发展。总之，合作实现了学生之间智慧的交流和心灵的接纳，是培养文化领域语言交际素养的有效途径。总之，培养学生的核心素养是时代的要求，是教学改革的需要。教师要学习新课程标准，研究教材，选择有效的教学方法，以培养学生的核心素养为教育目标，努力使学生成为具有全面素养的社会有用人才。