新课标小学四年级语文学科第二册教案

本书共有32篇课文，包括17精读和15略读。教材后面有8篇选读课文，40个* * *。教材设计了8个题目。分别是:游遍千山、真诚待人、自然的启示、战争与和平、热爱生活、田园生活、执着追求、故事走廊。其中，第三单元“来自大自然的启示”和第六单元“田园生活”也有全面的学习内容，使得专题的学习内容和形式更加丰富多彩。中华园由五个栏目组成，包括四个固定栏目:口语交流、练习、我的发现、日积月累；还有“宽带网”、“趣味语言”、“展台”或“成语故事”，在全书的八个语言园中各安排两次。这本书要求认识200个单词，写200个单词。要求知道的单词安排在精读和略读课文中，列在课后生词中；要求写的单词，在精读课文后，以方块的形式排列。

二，教材的主要写作特点

本卷是在四年级上册的基础上编写的，教材的结构和思路都是一样的，体现了整套教材的一致性。本文着重讨论本卷的几个主要方面。

(一)专题部分，整合教材

这本教材的编排仍然是主题成分式。根据课标提出的教材“避繁就简，突出重点，加强整合”的要求，本书在写作中加强了整合。主要体现在以下三个方面。

1.引导学习和整合单元内容。

在本书八个单元的介绍中，对学习内容进行了提示，指出了题目，布置了学习任务。在内容上，尽量激发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。

2.精读和略读的联系与融合。

为了体现单元整合，加强精读和略读课文的联系。这本书在精读和略读课文之间用“连接词”安排。这段话承上启下，内容突出，过渡自然，明确指出了略读课文的学习要求和方法，反映了从精读到略读的阅读训练过程，使精读和略读课文形成了更强的整体感。

3.单元学习活动的整合与综合。

单元整合不仅体现在课文内容中，还体现在听、说、读、写的语文学习活动中。这本教材继续加强主题内学习活动的整合，力求以连贯严谨的方式设计所有的活动。本书继续在每组课文后安排一个“单词清单”，将学生在这组课文中的单词进行汇总，让学生自己检查测试，复习巩固。

(二)体现新课程理念的“综合学习”安排

综合性学习是课程改革的重点。这本教材继续安排两个综合研究。一个安排在“来自自然的启示”的题目中，要求观察自然现象或收集信息，调查访问，交流从中得到的发现或启发；也可以做实验，或者做小发明。一个是安排在“农村生活”的题目里，了解农村风光和百姓生活。

(三)强化学习指导功能，引导学生主动学习。

作为中学最后一册，本册依然采用第一人称“我”的语言叙事模式，继续强调自主学习的意识。同时，为了体现文本交流，精读文本仍然以气泡的形式出现，提出问题，引导学生积极思考，培养质疑和提出疑难问题的能力。泡泡的内容有:引导学生理解单词和课文；引导想象；体验文章的结构特点；指导课外阅读等等。

丰富教科书内容，拓宽学习资源。

根据课程标准的精神，语文要让学生“更直接地接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本书继续安排课后“资料袋”，增加了课文背景或相关知识的深度和广度。语文园里的“宽带网”布置在一、四组，引导学生收集有关祖国五岳五淡湖的信息，以及了解有关战争带来的灾难和英雄事迹的事实，从而扩大知识面。

三，教学目标

本书通过精美的文选，培养学生在语言学习过程中丰富的情感、积极的人生态度和正确的价值观。

1.能读200字写200字，养成主动识字的习惯。

2.会使用字典和词典，有独立阅读的能力。能熟练地用钢笔写正楷，用毛笔抄写字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.体验课文中表达情意的关键词。

5.能够把握文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。能复述记叙文的主旨。

6.养成读书看报的习惯，与同学收集交换图书资料。

7.谈话过程中认真倾听，养成征求意见和与人讨论的习惯。听的人能抓住主要内容，简单汇报一下。能够清晰的说出自己的所见所闻，说出自己的感受和想法。

8.关注身边的事，勤于写作。能把内容写清楚具体。会写短信短笺。能够纠正练习中有明显错误的单词和表达。

9.在综合学习活动中，有目的地收集信息，提出不懂的问题，讨论解决生活中的简单问题。

教材内容和教学建议

I .识字和写作教学

识字和写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，是阅读练习的基础。因为中学生有一定的自主识字能力，识字模式可以进一步调整。

对于所认识的单词，由于精读和略读中的生词都是注音的，所以学生认词并不难，学生可以自学。教师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读的生词或易混淆的生词进行引导。在教学中，教师要引导学生通过各种识字方法记忆生词。所选课文中的生词都是不注音的，为了让学生自主阅读，查字典准确阅读，培养学生的自主识字能力。教师也可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动阅读，扩大识字量，养成自主识字的习惯。

能写的单词安排在精读课文里，配合课堂教学完成。

二，阅读教学

这本书既要完成中学生的阅读学习目标，又要为高年级学生的阅读做准备。它在教学中起着承上启下的作用，是学习的一个重要阶段，应该引起我们足够的重视。随着年级的增长和学生自学能力的提高，课本中精读课文的数量会逐渐减少，而略读课文的数量会逐渐增加。

1.精读课文教学

(1)指导朗读和默读。

朗读是最频繁、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体验思想感情、培养语感的基本途径。这本书的教学还是要强调阅读训练。这本书的默读要在学生默读、不动手指、不动嘴唇的基础上，加快默读的训练。默读完后，要有自己的感受，对文中不懂的地方提出问题。教师可以组织相应的讨论交流活动。应该有一个提高默读能力的训练过程。教学中要给学生足够的时间默读，逐步提高默读的要求，使训练落到实处，不能急于求成，流于形式。

(2)精读单词和短语，积累语言。

单词训练是精读课文的主要内容。本书的教学要继续研究单词和短语的意义，结合联想和想象，加深对课文内容的理解，同时积累单词和短语，提高运用语言文字的能力。

在这本书里，课后练习的单词和短语的学习和积累是灵活机动的，比如背诵自己喜欢的部分，写下自己喜欢的句子。这种安排体现了学生自主学习的思想，在教学中要加强检查和交流，实施训练。

(3)精读，感悟。

理解课文内容是阅读教学的一个重要方面。教这种教材要根据课文的内容和文体特点，利用课后练习，课文中的气泡等。，引导学生理解课文的主要内容，理解作者所表达的思想感情。精读课文的方法有很多:首先要抓住关键词来理解课文内容。第二，在阅读中，要结合生活实际进行深入思考，发展联想和想象，还要对阅读的内容进行分析和总结，进一步理清课文的组织和思路，从而理解课文所要表达的思想感情。第三，让学生联系自己的生活经历，以感性的方式阅读文本，把自己的感受融入到文本的人物和情节中，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而理解文本所表达的思想感情。

2.略读课文教学

本卷整理15略读课文。按照叶圣陶的“就教学而言，精读为主，略读为辅；然而，略读教学需要概述和期望自我满足。略读教学要求不同于精读要求。

在略读课文的教学中，第一，对内容理解的要求低于精读，一般是“约法三章”。抓住重点和难点帮助学生理解就行了，单词和句子的理解不是重点。第二，在方法上，教师要多放手，让学生运用精读中获得的知识和方法，自己去读课文。并且以后会进一步掌握阅读方法，提高阅读能力。

3.文选教学

这本教材之后安排了八篇选读课文，内容基本对应单元，让学生自己完成。这类课文属于选择性学习，不宜在教学中统一要求。老师可以根据学生的程度和个人情况决定是否选择。选择时，可以根据课文内容插入相关专题单元阅读，也可以作为期末综合复习资料，集中安排阅读，让学生课后独立完成阅读。教师可以酌情提出要求和检查，通过指导和交流来促进阅读。应该鼓励主动阅读的学生，激发学生在课后进行更多更广泛的阅读。

第三，“中国园林”教学

这本书安排了8个口语交际。分别是:来吧，我们去春游吧，对人坦诚的事情，来自大自然的启示，小型记者会，关于热爱生活的故事，乡村生活，一个我欣赏的人，给你推荐一本书。其中《自然的启示》和《乡村生活》作为口语交际属于“综合学习”的一部分。另外六次是根据专题和学生的生活、思想实际安排的题目。

本书的口语交际教学不仅要注重相互间的交流，还要培养学生的倾听、表达和应对能力。特别是要随机训练和规范学生的口语表达，循序渐进地提高学生的口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。

1.激发学生的表达欲。

要根据题目内容，设计导入方法，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与实践，有话要说，爱说。另外，鼓励学生表达自己，说话时不要打断学生的思维，引导学生自由表达思想，训练学生的思维能力。

2.在交流中，注意语言的规范和引导。

教师可以引导学生语言表达准确生动，内容丰富，思路清晰，使学生的口语表达在引导的基础上得到提高。引导要分层次，逐步提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际中的不足，及时讲解相同的问题，随时规范学生的口语，有针对性地进行纠正。

3.对所有人来说，培训已经到位。

教学要面向所有人，教学不能有死角。我们必须想办法让每个学生都积极参与，每个人都有机会锻炼，在双向或多向互动中积极思考，逐步提高学生的倾听、表达和反应能力。

4.将口语训练延伸到日常活动中。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要时刻注意学生的口头表达，随时纠正口头交流中的问题。此外，还应鼓励学生在日常生活中积极、大胆地与他人交流，提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

5.引导评价，提高语言能力。

注意自身表达中存在的问题，自我评价和相互评价，能有效提高口语表达水平。在教学中可以随时引导学生进行评价。这本书可以评价听的人是否能抓住主要内容，是否能清晰地表达自己的感受和想法。学生在参与评价的过程中，逐步提高判断是非、优劣的能力，养成良好的听说态度和习惯。

第四，习题教学

本册习题安排在“中华园”中，每册8次，作为一次完整的习题训练；另外，结合课文学习，安排三个小笔练习作为片段练习。

这八次分别是写校园风光、事物和事件，写自己的想法，写对大自然的观察和发现，看图写想象，写热爱生活的人和事，写对农村生活的感受，写一个我敬佩的人，自由表达。其中，大自然中的观察和发现，热爱生活的人和事，农村生活的感受，一个我崇拜的人，这四个内容是一个说和写的安排；另外四项是口语和写作的单独安排。这八个练习有以下特点:

1.拓宽题材范围，打开学生习题选择的空间。

拓宽练习的范围，让学生有东西可写，这一点在本书练习的编写中得到了充分的体现。这八个话题包括写人、写事、写风景、写生活、写感受、写经历。每个学生都有东西可写，可以自由表达自己的想法和感受。

2.写实、想象等作文类型。

为了体现“可以非正式地写下自己的经历、感受和想象”的课程标准，本书不仅在内容上拓宽了习题的范围，在形式上也提供了多种习题类型。现实的是你观察看到的人、景、事、物；还有人写想象，比如看图，写童话。写实是让学生从生活的真实出发，写出自己的所思所见所感所为，培养学生的观察认知能力；写作想象是培养和训练学生的想象能力。还有写作的材料，让学生根据提供的材料思考和写作。

3.注意练习后的沟通和评价。

评价和交流是学习写作文和提高写作水平的重要方面。同时也能促进学生用文字表达的意愿，增强练习的自信心。从这个基本点出发，本书大部分在习题的布置上提出了交流与评价的要求。比如《中国园林二》的写法，要求“写完后可以读给对方听，然后根据别人的意见修改”。这本书重点纠正练习中有明显错误的单词和短语，以及其他有明显错误的地方。

习题教学应注意以下几点:

1.启发引导，让学生享受写作，热爱写作，对写作充满兴趣。

课程标准中年级提出:“让学生愿意用文字表达自己”。这本书还是从培养写作兴趣和降低写作难度入手，让学生不受文体和篇幅的限制，写出自己的经历、感受和想象。教师要引导学生进行专题学习，让学生将阅读中积累的语言材料和所学的表达运用到练习中。也可以灵活处理“口头交流”和“锻炼”，可以先锻炼再交流；也可以先社交再工作。写作时，不要对写作进行规定性，让他们放开手脚去写，不要被形式所束缚，而要专注于及时写下自己的所思所感，让学生觉得写作是一件愉快的事情。

2.真情实感，内容具体，养成良好的学习习惯。

写作真实具体是小学作文的基本要求。在引导中，要鼓励学生如实表达，比如写一个自己崇拜的人，可以引导学生在现实生活中去观察和寻找。写习题时，要要求学生写出道理和实情，不要写假话、空话和套话。在教学中，也要引导学生写具体。

3.让学生经常练习写字，养成经常写字的习惯。

“小作文练习”是提高写作水平的常规练习活动。这本书有三个小练习，分别是“想象人物的表现”、“读后感”和“想象周围人的评价”。“小笔练习”以学生自主练习为主，练习时间要短要快。教师不应超越他们的要求，把他们当作中国园林中的“练习”。此外，可以鼓励学生在日常生活中经常练习写作，作为日常要求，也可以鼓励他们随时把自己的所思所想和观察记录在日记中。

4.锻炼交流评价，重在鼓励。

对教学中交流的评价主要体现在:在写作前的交流中，给予相互启发；在练习后的自改互改中，交流写作方法，加深对自己练习的理解；在作文讲评中，互相鼓励，提高写作水平。作业的交流评价重在鼓励学生对作业的热情和兴趣。教师在教学中要把鼓励放在首位，让学生对自己充满信心，总是乐观愉快地写作文。