教科书分析
B3M5:攀登珠穆朗玛峰:值得冒险吗？
关于珠穆朗玛峰的课文，同学们初中已经学过了，是人教版八年级下册第七单元的文章。其案文如下:
这篇文章呈现了很多关于珠峰的内容，Para1是珠峰的基本信息(事实和危险)，Para2是登山者的基本信息(登山者的成就)，Para3肯定了人们攀登珠峰时所表现出的勇敢精神。对于初中生来说，把文章学到这种程度就够了。下学期再研究这个题目的时候，深度和难度自然增加不少。以下为教材原文:
从教材排版可以看出，左边的Activity 1是喜马拉雅山的地图和资料。老师可以让学生在课前收集相关资料，上课时可以直接根据教材信息提问。除了梳理地图上的身高、阵营、事实等基本信息，老师还可以深入挖掘，比如:
Q1:为什么珠穆朗玛峰上有这么多营地？珠穆朗玛峰上为什么需要这么多营地？)
Q2:如果没有登山者的营地会怎么样？没有营地的登山者会怎么样？)
这两个问题能充分让学生认识到珠峰的危险性，老师在这个导入环节也不需要停留太久(5分钟以内)，本质上是对学生预习的考验。完成后，他们可以直接进入主题，学习课文内容。
这篇文章是专栏，体裁是议论文，讨论的是冒着生命危险去攀登珠穆朗玛峰是否值得。文章标题后有问号，表示这是一个需要讨论的问题，或者有争议，或者背后的原因需要讨论。有些作文会在题目后面打一个问号，比如必修一中为朋友点击？还有必修三的好书，烂电影？而富兰克林的经历:有多少是真的？这三篇课文在标题后面都有问号。老师可以对比这些文章，讨论题目中的问题是如何讨论的。
通读全文后，文章可分为四个部分:
零件1:第1段简介
第2部分:第2-3段声子
第三部分:背后的理论
第四部分:第7段结论
第二部分和第三部分是文章的主体部分，是文章的主干。为什么文章的结构是这样的？教师需要带领学生分析:
Para 1是文章的引言部分，四句话，前两句很有铺垫和氛围。什么样的体验会让人花了好多钱之后生病甚至失去生命？第三句是yet引出的转折，进一步拓展了这种体验的含义，意思是“尽管如此，很多人还是愿意再体验一次。”前三句这么丰富之后，第四句就点出了主题。这种写作手法也是英语文章中常见的套路，在Para 1的前几句做介绍或铺垫，最后一句点明主题，开启下面的语句。阅读时，Para 1的最后一句往往非常关键，老师需要引导学生学会抓住关键句子。
第2-3段分别以马洛里和艾伦为例。这两个人对攀登珠穆朗玛峰有相似的看法。在本文中，他们所说的大量内容都是以直接引用的方式呈现的，对原话的引用使文章更具说服力。马洛里从中获得了“纯粹的快乐”,艾伦也能够深入自己的内心，发现...可见，两人在攀登珠峰的过程中，最大的收获就是内心的满足，哪怕会付出生命的代价。老师要注意，这两个人是典型的“T型”性格，与不喜欢冒险和极限运动的人完全不同。但是学生在生活中缺乏类似的经历，可能无法理解这种想法。教师需要引导学生思考，方便地展开后续教学。
在第二段中，有一句话的意思很难理解，“马洛里将于1924年死在山上……”教师可以向学生解释这里的过去时和将来时，不做详细说明，只需指出1924的时间是过去和未来，马洛里当时并不知道自己会在不久的将来死去，这样学生就可以更顺利地理解文章。
平日里，我们教给学生的教育，学生接受的教育，都是珍爱生命，那么为什么他们的权力凌驾于生命之上呢？第4-6段是对以马洛里和艾伦为代表的攀登者(第2-3段)行为的理论解释。
Para 4的第一句话提出了这样一个问题:攀登珠穆朗玛峰只有两种结果————完全成功/失败(死亡)，驱使登山者冒着生命危险去攀登这座山峰。这种现象背后的科学原因是什么？第二句话后面是一个解释:冒险可能是人类本性的一部分...我们中的一些人比其他人更容易冒险...很明显，珠穆朗玛参与者就是这种愿意冒险的人，他们天生的基因就是这样。这种人被称为“T型”。这是心理学家弗兰克得出的结论，他在第5段具体解释了这种人格。这类人本质上认为自己是专家，有处理各种极端情况的专业能力，所以不在冒险，价值体系和我们不一样。
第6段给出了另一个公式解释:收益越大，寻求风险的欲望越强，两者成正比。那么什么是利益呢？登山者能获得什么样的收益？教师可以借此向学生提问，引导他们从马洛里和艾伦那里寻找答案。受益就是上面说的内心满足。在这里，必须引导学生回到上一篇文章中进行讨论，因为本文中的例子并没有脱离理论分析，例子只是为了说明背后的理论，所以这种论证是有实际意义的，无论缺少哪一个都会显得单薄，没有说服力。
第4-6段提到的心理学家的话和科学研究，都是为了增强“T型”理论的说服力，不是随便说说的。在短文中，这样的证明方法会更加科学严谨。
这部分也有一些比较难的单词。例如，老师需要向学生解释单词majority的意思，意思是大多数。这个词还会出现在标题“成年年龄”中，这是享有全部民事权利的年龄。这是一个循序渐进的词汇学习。高一的时候词汇会更简单，意思会更普通。高二的时候会挖掘更深层次的意义。可见，词汇学习不是一蹴而就的，越深越好，应该立足课堂，以“为学生扫清阅读障碍”为标准，循序渐进地讲解。要让学生提前预习词汇，不要让词汇成为阅读的障碍。高中词汇学习是一个完整的体系，教师需要根据单元话题和语篇学习的需要对词汇进行讲解。如果他们按照字典上的词条一条一条解释，一次性灌输给学生，不仅没有必要，而且浪费时间，不符合记忆规律，学生印象不深，记不住。
第7段是文章的最后一段。作者并不是把这些价值理论强加给读者，而是通过科学合理的讨论来掩饰这件事，给读者呈现一种对普通人来说并不那么普遍的价值，给他们自主选择的权利。老师可以在读后感部分让学生讨论值得冒险与否的问题，相信学生学完之后会有自己的看法。教师在分析课文时应该牢记:
世界是丰富多彩的，我们只需要把它们呈现给学生，学生就会明白。
加油！