如何对英语有一个整体的了解？

对“全语言教学”的理解根据《牛津小学英语》教材的安排，A部分是对话(语篇)，重点是通过情景对话训练听说技能，提高会话能力；与此同时，新的词汇，功能项目和句型也出现了。B、C、D部分主要呈现词汇和重点句型，训练语言点，服务于A部分题目的应用和拓展。E、F、G、H板块分别是语言活动、语音训练、说唱游戏等旨在巩固A板块的活动。但是很多老师已经习惯了“复习-教学-巩固”词汇和句型的课堂教学模式。面对相对集中的教学重点和难点，教学要求只能停留在学生的理解和朗读上。对于实践型的英语课来说，语言运用能力的培养不能只靠理解和朗读。对话教学尚未体现教材编写的初衷，被“缩小”或“简化”为词汇+句子教学，成为B+C部分的翻版。学生最终的收获是掌握了一些短语或句型。根据新的英语课程标准，小学开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其语音语调打下良好的基础，最终使学生具备用所学英语进行交际的初步能力。在英语教学实践中，笔者认为小学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点和小学生语言学习的认知规律。笔者就阅读教学中的一些做法和体会谈如下:1 .课文教学的目的是在特定的语境中教授单词和句型，主张将单词融入句子教学，从整体上向学生展示一个完整的语言概念。从形式上看，文本是按照语言系统的规则形成的复合语言符号系统。从功能上讲，语篇相当于一种交际活动。语篇教学不是简单的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生能力为目标，让学生在教师的指导下感知、理解和运用所学语言。在实际教学中，教师首先要培养学生通过题目、图表、语境、构词法猜测生词的能力。其次，帮助学生掌握把握关键词的能力，如阅读时注意事物(什么)、场所(哪里)、人物(谁)、时间(什么时候)、方式(怎样)、原因(为什么)等关键词。只有这样，学生才能养成良好的阅读习惯和方法，从而提高阅读能力。二、语篇教学的理论基础1。语篇教学符合学生学习语言的认知规律。建构主义认为，知识既不是客观的东西(经验主义)，也不是主观的东西(生命力理论)，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是学习者通过自身对环境刺激信息的内部认知加工而获得能力的过程。在教师设计的课堂教学过程中，要考虑学生的认知规律，让学生积极参与教学活动，加强教学情景的设置，让学生在师生互动中凭借原有知识掌握新知识。2.语篇教学符合新课程标准的理念。小学英语语篇教学提倡“结合单词和句子，理解语篇”，不仅强调知识的传授，还强调语言能力的培养。小学英语教学中的语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，在语言实践中形成学生合作、自尊、自强、好学的个性品质。3.语篇教学符合整体语言教学的原则，强调把语言作为一个整体来教，引导学生从整体上感知语言材料，从而帮助学生学习所学的语言。因此，在组织课堂教学时，要立足整体，突出文本，培养语感，在理解的基础上强调内化和应用，提高学生的语言应用能力。三、阅读教学的教学策略1。注重激发学习兴趣，培养英语思维。前苏联教育家卡特金曾说过，教学效果取决于学生的学习兴趣。有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。实践中也是如此。没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。一个老师要善于激发学生的兴趣，点燃学生的知识之火，把学生的间接兴趣引导到事物或行为本身引起的直接兴趣上来。从语言输入到语言输出都要考虑到学生的学习兴趣，阅读教学的目标是让学生能够理解阅读材料，讨论阅读内容，并根据阅读内容进行表演。这样的要求是小学生通过努力可以达到的，如果他们认为读书学习是一件有趣的事情的话。比如牛津小学英语(以下均为教材)新课导入前，我问学生几个问题，一周有几天？七天。一个月有几周？三个月。(让学生通过手语感知句子的意思)一年有几个季节？这些逻辑题可以激发学生的学习兴趣。揭开题目后，我组织学生看电影，介绍新知识，呈现今天的教学内容，即春夏秋冬及其不同的天气。同时抛给学生两个问题:四季是什么？每个季节的天气怎么样？让学生带着问题观看精彩的图片，既教授语言知识，又培养学生的思维能力。通过制造悬念，提出问题，吸引小学生的好奇心，激发他们的求知欲；通过音频、PPT等手段训练学生的观察和记忆能力。在学习中，学生可以通过猜、析、疑、感来锻炼自己的逻辑思维能力和想象力，从而为英语语言思维的形成打下良好的基础。2.设计有针对性的任务活动牛津小学英语倡导“任务型”教学，通过让学生体验、实践、参与、合作和交流来发展学生的语言应用能力，让学生体验通过阅读和学习所取得的成功。这不仅是学生学习语言的过程，也是学生形成积极的情感态度、积极思考和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。比如在6AUnit6节假日这一课中，作者要求学生在“读后感”中完成这样一个任务，对你喜欢的节日做一个介绍。在完成任务的过程中，学生不仅巩固和运用了所学知识，还感受到了文本，激活了语言，进行了拓展和延伸。牛津教材A部分的对话(语篇)不仅是学生表达思想、交流信息的语言库，也是培养学生英语语感、提高语言应用能力的基础材料。因此，在组织教学时，要强调语篇，在理解的基础上强调内化和应用，提高学生的综合应用能力和课堂教学效率。3.运用现代教学技术，多媒体课件形象、直观、丰富多彩、生动形象，能把抽象的阅读材料变成具体的视听形象，调动学生的多种感官，从而激发学生的学习兴趣，使学生能从多个角度轻松吸收学习内容，使记忆经久不衰。比如在给一个班讲授6AUnit7Christmas时，通过多媒体的呈现，很好地介绍了圣诞文化，圆满完成了教学任务。四、阅读教学的教学渠道英语阅读教学既发生在课内，也发生在课外。通过实践教学，笔者认为英语阅读教学的主渠道应该在课堂，因为课堂上的课文教学是培养学生阅读能力的重要途径。在教学中，教师可以指导学生如何从书面信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，老师也可以指导学生如何使用参考书。这些阅读技巧的训练对于中低水平儿童的阅读学习是非常必要和可行的。然而，仅靠课堂阅读教学是无法帮助学生养成良好的阅读习惯，获得较强的阅读能力的。因此，课外阅读成为课内阅读的有效补充。因此，我们应该鼓励高年级学生经常在课后阅读英文报纸和书籍，同时，他们可以利用互联网在线阅读。只有这样，学生在课堂教学中获得的阅读技能才能在课外阅读中得到巩固，阅读能力才能得到进一步提高。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力是一个循序渐进的复杂过程。不要仓促行事。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。循序渐进，并与听说有机结合，将大大提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生的语言综合运用能力。