论建构主义在外语教学中的应用

建构主义可以追溯到瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响力的心理学家，他创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。下面简单谈谈建构主义在外语教学中的应用，仅供参考，希望对你有所帮助。

论文关键词:建构主义外语教学自主学习

论文摘要:本文首先阐述了建构主义理论的内容和特点，强调了建构主义理论在外语教学中的应用，强调以学生为中心，辅以教师教学，激发学生的自主学习潜能和自身知识水平的建构，最终培养学生的自主学习能力。

引言:新制定的《大学英语课程试行要求》(以下简称《要求》)对大学英语教学的目标描述如下:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力...同时，增强他们的自主学习能力，提高他们的综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。“大学英语教学多年来为了这个目标投入了大量的人力、物力和时间，但与投入相比，我们的产出明显不足。显然，现行的以教师讲课、学生听为主的英语教学模式已经不能适应新时代的要求。因此，近年来，教育部重点改革现行的英语教学模式。具体来说，在外语教学过程中，学生的学习变被动为主动，以学生为中心，教师教学为补充，激发学生自主学习的潜能，以达到提高学生综合应用能力的最终目的。因此，建构主义理论在这个关键环节上非常适用。

一、建构主义理论

建构主义可以追溯到瑞士的皮亚杰。他是认知发展领域最有影响力的心理学家，他创立的关于儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满了唯物辩证法，他坚持从内外因素相互作用的观点来研究儿童的认知发展。在他看来，既要强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的引导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和灌输对象。学生要成为意义的积极建构者，这就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:

(1)要用探索和发现来建构知识的意义；

(2)在建构意义的过程中，要求学生积极收集和分析相关信息和资料，对所学问题提出各种假设并加以验证；

(3)尽量把当前学习内容中所反映的东西和自己已经知道的东西联系起来，认真思考这种联系。“联系”和“思考”是意义建构的关键。

二，运用建构主义理论培养学生的主动学习能力

在建构主义理论的指导下，教师在教学过程中扮演着辅导学生的角色，学生要成为课堂上的“主角”，让学生自主学习，讨论、提问、总结，培养学生的自主学习能力。

(一)强调以学生为中心。

明确“以学生为中心”对于教学设计具有重要的指导意义，因为从“以学生为中心”或“以教师为中心”出发，会导致两种完全不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为发挥主动性、知识外化、实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三要素。

(二)强调“协作学习”

建构主义认为，学习者与周围环境的互动对学习内容的理解(即知识意义的建构)起着关键作用。这是建构主义的核心理念之一。老师可以在课前准备话题让学生在课堂上讨论。课堂讨论可以有效地开拓学生的思路，集思广益，取长补短，同时也可以增进学生之间、师生之间的交流。讨论结束后，学生们将做一个报告。这样不仅可以增强学生的综合能力，还可以让整个学习小组完成所学内容的意义建构。

(三)强调“意义建构”

传统的教学模式是以教学目标为目的，一切教学环节和过程都是围绕教学目标进行的。为了达到教学目标的要求，教师在课堂上教授了大量的知识，因此他们或多或少地忽略了学生的想法，使学生或多或少地失去了兴趣。这就是学生英语学习停滞的症结所在。建构主义认为，在学习环境中，“教学目标”被“意义建构”所取代，教学设计通常从如何创设有利于学生意义建构的情境出发。整个教学设计过程都紧紧围绕着“意义建构”，无论是学生的自主探究、协作学习，还是教师的辅导。总之，学习过程中的一切活动都要从属于这个中心，有利于完成和深化所学。

结论:建构主义学习理论倡导的学习方式是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包括四个要素:情境、合作、对话和意义建构。这样，我们就可以把适合建构主义学习理论和建构主义学习环境的教学模式概括为:“以学生为中心，教师在整个教学过程中扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、合作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和能动性，最终达到使学生有效建构当前所学知识的意义的目的。"

参考资料:

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皮亚杰，盖尔代特，英格兰。儿童心理学[M]。吴复元译。北京:商务印书馆，1986。

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