英语教师个性化教学的五点思考
关于英语教师个性化教学的思考
从事初中英语教学多年的英语教师，根据日常教学工作中的点点滴滴，总结了一些教学反思。
学英语不仅增加了一双耳朵、一双眼睛、一条舌头，甚至还增加了一个大脑！因为语言是人类思考和认识世界的工具，掌握一门语言就等于掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。本人从事初中英语教学多年，结合日常工作，总结以下教学反思:
教学反思:一、初中英语教师要有情感意识。
从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情绪控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度，对英语学习的效果甚至成功起着相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学的一大课题。在英语学习的成功因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素发挥了作用。
教学反思二、初中英语教师要有文化意识。
在中学英语教学中，由于课文通俗易懂，信息量少，很多中学英语教师忽略了文化对语言的影响，导致了一些不真实的语言情境和虚假的语言。
跨文化交际意识的培养是英语教学的重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解和对语言环境的理解、创造和把握，需要对文化有更深的理解。外国文化知识的获取主要是通过对其文化史的研究和学习，通过对其语言和文学作品的学习，通过对其文化习惯和生活方式的了解。阅读英文原版名著的学习是达到这三点的捷径。
教学反思第三，初中英语教师要有发展意识。
长期以来，人们认为中学英语教师没有很高的语言知识潜力，认为中学英语很简单，不需要太好的语言技能，只要有好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展。同样，英语作为使用最广泛的交流术语之一，也在随着高科技的飞速发展而变化。如果我们的英语老师固步自封，不求上进，不仅自己的语言知识很快就会过时，误导孩子，还会被时代淘汰。
《在变化的世界中改变英语》.现代英语的变化，个性就是口语的变化，这可以体现在以下几个方面:
1.随着人们生活节奏的加快和互联网的构成，人与人之间的交流变得越来越简单。说话简单快捷是现代生活的一大特点。现代英语在这方面的变化是“多用”。
2.随着现代科技的飞速发展，现代英语词汇急剧增加，我们发现现代英语词汇中有相当一部分是有新义的旧词，比如“input”(输入计算机的数据)、“store”(计算机的存储器)、“drive”(计算机驱动程序)。
3.英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许这就是美国对世界政治和经济的影响力越来越大的原因。美式英语的影响力越来越大，性格对青少年的影响也越来越大。他们流行使用美国英语，发美国音。
4.口语不断入侵书面语。学过英语的人都知道，英语可以分为正式语、非正式语、书面语、口语、方言和俚语。然而，它们之间相互渗透的现象在今天越来越普遍。
我们的英语老师没有跟上时代，没有坚持学习和理解新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势。然后，一旦我们教的学生离开学校，走向社会，就会发现他们的英语是多么的书生气。另一方面，教师的自我甚至可能在小学生谈论的一些常用词中出现可理解的错误。
教学反思四。初中英语应用的潜力需要相应的词汇。
“不学习语言规则，不掌握相当数量的词汇，英语应用的潜力就是空中楼阁”。目前，在初中英语教学中，不要求学生掌握词汇，只要求学生根据提示或图片说出单词。其本质无非是要求学生死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生没有相应的发音规则训练，不熟悉单词的拼写规则，单词的音、形、义不能有效结合，导致单词记忆困难，成为中学生学习英语的瓶颈。
教学反思。通过持续的语言知识而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学要重视培养兴趣，但仅靠唱歌游戏是培养不了学生持久兴趣的。新鲜感一过，孩子就厌烦了。因此，唱歌游戏应该作为初中生学习英语语言知识和技能的手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以利用各种手段，帮助学生在强记忆期多记单词，多学语言规律，尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五大潜能可以相辅相成。真正做到听说先行，读写跟上。不读不写，光靠听和说是很难收到高效率的。单靠模仿并不能培养学习潜力，也很难减轻学习负担。所以初中生还是要认真学习语言。
英语教师是应该把重点放在教材、教学大纲和考试形式上，还是应该把教学重点转移到培养和控制学生的个性、兴趣和情感上，这是现代教育思想转变中的一个重大原则问题。事实证明，那些自认为“民主、开放、冷静、友好、体贴、乐于助人、聪明、充满逻辑和欢乐”的人，一般比那些与上述性格相反或有很大差异的人，更容易在英语学习中取得成功。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会焦虑、抑郁、烦躁。作为教学活动的组织者，英语教师应该重视外语学习者情感因素的培养和控制。特别是在中学低年级，英语老师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中，英语教师应该非常尊重学生，注意激励学生，关注他们的学习过程。在当前的“减负”工作中，英语教师要特别注意观察学生上课时的心理感受，贴近学生，让学生热爱英语教师，热爱英语课堂，从而提高英语课堂教学效率。
英语教师个人教学反思2
新课程改革是一场深刻的改革，强调课程要促进每个学生的身心健康发展。教学目标由原来的强调传授知识转变为使学生形成进取、主动的学习态度，教学的重心由强调传授转变为强调发展，由强调教师的“教”转变为强调学生的“学”。学生学习英语的方式和英语教学方法也应该随着不同年级的学生而变化。
在七年级英语教学中，我发现学生存在一些问题:
第一，学习英语时，学生对英语课程充满好奇，喜欢学习和模仿。但是，我发现小学两年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生消极情绪，对学习没有兴趣，甚至厌学。
第二，牛津教材词汇量增加，材料难度增加。学生怕苦，不能及时巩固。课文的配套练习不能独立完成。
第三，教师对部分全优学生教学态度的误区。老师对学生的英语学习要求太严格，不能关注他们的差异，不能发现他们理解语言的速度有多快，最终导致有些学生吃不饱，有些学生吃不饱。那些吃不饱的同学会有以下情绪:上课或者讲习题的时候，会很马虎，注意力不集中。
第四，老师讲了一些知识点后，有的甚至练习了很多遍，反复强调学生还是没有掌握。有些老师责怪学生，因此加强重复训练。于是在老师的责备中，在枯燥的连接中，学生的学习兴趣消失了。
针对这种情况，我主要从以下几个方面着手:
第一，观察分析，了解基础
小学阶段，英语只注重听、说、读，写作练习相对较少，英语考试也只是走个形式。然而，由于教师的问题，农村小学的英语教学质量也受到了限制。大部分学生的英语基础仅限于读26个字母，却无法准确读写26个字母；心情好的时候，我可以读几个带智利语的英语单词和一些日常用语。
因此，在接手高一新教学班时，应该对学生进行适当的诊断性英语测试，包括字母测试和词汇测试。考完试，了解学生现有基础，认真备课，上课。对基础参差不齐的学生进行分层教学，避免有必要基础的学生对老菜重炒感到厌烦；同时，对于没有基础的学生，要精心教学，夯实基础。
二，主动学习，音标先行
英语学科的学习过程主要包括预习课复习。牛津教材与以往教材的不同之处在于，增加了大量由学生独立完成的练习，词汇和知识点渗透其中，要求学生做好预习，在提问中自主学习知识，体验英语课堂上的“成就感”。但是英语学科的特殊性决定了预习的必要性，所以音标的教学非常重要。
笔者认为，在学习了字母和一些基本词汇之后，应该打破教材的排列顺序，系统地教授音标。可以采用“分散归纳”的教学方法，利用字母和必要的词汇及时归纳音标，教授发音规则，如字母组合的发音、辅音连缀、多音节划分等。发音规则和音标的结合可以给学生一个记忆单词的拐杖。我们还可以在语音教学中编一些与音素相关的押韵、绕口令、短文，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的语音发音规律，为以后成功记忆单词打下良好的基础。
当然，音标的教学不能孤立进行，要结合单词来识别发音，这样会事半功倍。学生掌握音标后，可以自己拼写和记忆单词，既减轻了教师的负担，又增强了学生学习英语的信心和能力。
第三，课堂有趣，寓教于乐。
兴趣是最好的老师。只有不断激发学生的兴趣，调动他们的进取精神，才能坚持不懈地学好英语。
教师在教学中要善于运用多种教学方法和手段，让学生听、说、读、写同步进行，眼、耳、口、鼻、脑同步使用。在单词教学中，可以利用实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段，增强教学的可及性，激发学生的兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；句型教学中常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。七年级的学生有强烈的表达欲望，可以利用每节课的前五分钟巩固所学的句子，比如购物、看病等。把同桌的对话表演出来，把你知道的都说出来，每一个不会做的错误都纠正过来，减轻学生的心理压力。在巩固单词和短语时，我经常采用“竞赛法”分组拼写单词或翻译短语，并评选“最佳团队”，以培养他们的合作精神，激发他们的学习热情。
比如我教Unit 6 Fashion的时候，让学生穿上自己喜欢的衣服，用Showme______的句型，让学生实物展示自己说过的话，并用英语简单介绍，走猫步。学生兴趣盎然，同时掌握了一系列与服装相关的词汇，大大提高了学习效果。
此外，教师要注意教学生“钓鱼”，让学生掌握规律性知识，灵活解决问题，提高应用能力和思维能力。在英语教学中，动词的时态是一大难点。在教学中，我不仅让学生记住时态的构成和哪些时间状语连用，更重要的是教给他们方法:找时间，看主语，查规则。就像她总是上学一样。答.goBgoesCwentDisgoing .这个问题里总有一个副词。学生决定用一般现在时，主语是she，然后看动词是不是规则动词。go的第三人称单数加了“es”，所以他们选b，再比如他的母亲_ _ _ _ (cook) Inthekitchennow。根据现在的情况，确定此刻正在进行。我的母亲是独一无二的，而且很健康。这种练习使学生全面掌握不同知识的联系和区别，达到举一反三的效果。
第四，课外拓展，* * *有提高
要学好英语，一周上几节英语课是不够的，教师可以利用课余时间开展课外教学活动，鼓励学生大胆用英语交流，根据不同的班级和层次进行组织，加强课外辅导和个别辅导。比如充分利用早读课的时间，测试学生的知识掌握情况，听说读写训练都可以。再比如培养“小助手”，把班级分成十个小组，每个小组有一个组长，要求他们主动帮助基础差的学生，不要嘲笑他们的错误，耐心教他们读书和说话，以此带动班里的后进生。成绩提高的及时奖励，在班里营造良好的学习氛围。
在做好课堂质量的同时，作业的布置和批改也不容忽视。作业的选择很重要，要注意练习的典型性。我主要针对考试中经常出现的基础题和易错题。一天几题，积少成多，及时巩固，言简意赅。在批改作业时，不忘给学生一个评价，及时欣赏年长学生的进步，激发和保护他们的信心，给落后的学生写几句鼓励或提醒的话。
英语教师个性化教学的思考3
我们学校的学生英语基础差，学习英语的习惯差，这极大地影响了他们学习英语的习惯。我从学生实际出发，遵循教学规律，让学生获得交际英语的基础知识和初步的应用潜力。因此，在教学实践中，我尽力帮助学生学会学习，以激发和保持学习动机，培养学生的自学潜力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学作为教育的主渠道，尽可能为学生创造英语使用场景，引导学生用心使用语言，在学习中使用语言，在中学使用语言。以下是对教学的一些思考:
一，加强课堂教学中的交际运用
①几分钟的谈话。每节课安排几分钟时间进行对话:有值日生汇报，介绍自己，家庭状况，谈论天气和熟悉的歌手，影星，运动员。让学生用英语自由交谈，并允许他们适当地、自由地模仿课文和材料。也可以根据课文信息，通过问答的形式进行简要复述。从单一的讨论材料过渡到综合材料，将不同材料的几个题目串联起来，既复习了旧知识，又培养了学生的求知欲。还要注意性格，轮到差生说话时，鼓励他们大胆练习，有一点进步就给予表扬和肯定，增强自信心。
⑵重视语感教学。加强听说训练，力求视、听、说同步，培养语言学习兴趣。每篇课文中的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创设情景，让学生明白不同句子的重音有不同的语感，表现出不同的语言心理。经过训练，学生在以后的阅读中会注意语音、语调、重音、弱读、升调的正确使用，阅读会生动有趣，学生上课会充满兴趣，学习意向会大大提高。
(3)对话运用，主角表演。根据课文材料，每次教一个情景句型，让学生用当天所学的内容在讲台上表演。如果我学了家谱这一课，我告诉我的学生带一张“全家福”，并根据他们的全家福用英语介绍他们。潜在学生根据实际情况在黑板上画图表。整个教室是欢乐的海洋。在热烈的氛围中，学生学习并运用所学的单词和句型，提高了语言交流的潜力。
(4)使用直观教具，进一步激发学生的学习兴趣。我充分利用多媒体、图片、图表和实物、录音机等现代化教学手段和教具，生动形象地开展教学和交流活动。用实物和图片来教单词，可以让学生更好地记住单词的意思，反复复习，既有趣又直观。例如，在学习颜色的课上，我用多媒体将五颜六色的花与颜色结合起来。美丽的花朵盛开，缤纷的色彩呈现在学生面前。学生们非常惊讶，他们欢呼雀跃，以至于他们记住了不同颜色的单词。同时，将颜色与现实生活中广泛使用的实际例子结合起来，比如说学生喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。你喜欢什么颜色你爸爸妈妈朋友喜欢什么颜色我喜欢……最喜欢。他最喜欢….同时，让学生明白色彩构成了一个多彩的世界。学习英语的兴趣与身边的点点滴滴息息相关，使学生有了学习英语的热情。鼓励同学们珍惜这个伟大的时刻，为了祖国和自己未来更好的发展而努力学习。
第二，狠抓基础，注重能力
一方面突出知识重点，狠抓基础，另一方面面向全体学生，注重容量，把握节奏，以人为本，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排40分钟的教材和流程。在课堂上，让每个学生都参与到学习活动中，学生在同一个层面上多角度的广泛实践和理解材料，多角度的实践和运用。也就是说，在相互了解的基础上，从听、说、读、写不同的角度出发。当时态教学既是重点又是难点时，我们自始至终使用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学。学生在不知不觉中学习知识，突出时间和不同谓语动词的状态，让学生练习理解和应用，设疑解惑，让学生努力思考。形象的教学手段和丰富多彩的多媒体教学手段使教学走向预期。
第三，温故而知新，克服健忘
课堂上注意旧知识的重复，让学生反复练习，轻松顺利地完成学习目标。具体方法是:学习D，复习D再复习。复习要系统，要有针对性，要全面。用以前学过的单词练习新句型或学习新单词。国际音标是初中生教学的基础知识，学生觉得很难拼写。为了解决这个问题，我每次课前都会放几分钟英语音标漫画，既搞笑又重复，效果很好。
第四，巩固课堂，注重反馈。
教学时要思考如何充分发挥学生的主体作用，以学生的参与和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的标尺。因此，经过一段时间的学习活动，应该诱导学生自我分析，然后教师以鼓励和表扬学生为主，热情帮助，及时处理反馈信息，在课堂上巩固。如果时间允许，他们还可以引导学生去一些容易出错的地方，比如人称变化，谓语动词形式的变化，某些习惯。
五、注意培养自学潜能。
“授人以鱼不如授人以渔”就是让学生“学”，让学生“学”。因此，我重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和自学潜能。
(1)早读课，每天两名学生带领同学听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地道的英美语音语调。
(2)指导学生做好英语学习的长期计划和短期安排，坚持每天课前做好预习。
(3)做好课外阅读，给一部分有自学潜力的同学一些课外读物，扩大他们的指示视野。每周写两次日记，给他们一次面对面的认可，持之以恒。
⑷强调独立完成作业，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到做作业其实是一个新旧知识运用的过程，必须形成自觉独立完成作业的习惯。
5.培养学生认真听讲，初步运用英语思维和理解。
(6)从音、形、义等方面培养观察力和记忆力，打好发音基础。
一次，用联想比较法和归纳演绎法记忆单词和语法知识。
英语教师个性化教学的思考之四
平时上课，老师故意先读一些单词，或者读课文，让学生先不看书，跟着老师读这些单词，然后让学生拼读，和学生讨论怎么拼读，看看这些单词是由哪些字母组成的。异常是需要反复训练的规律性的东西。对于一些不规则的构词法，可以对比一下，促进记忆。老师也可以先写单词或句子，让学生根据已有的拼写知识试着去读。
拼写训练是一个长期的过程。如前所述，教师首先要了解学生的拼写技巧，从最基础的开始，循序渐进，掌握规则单词发音和不规则单词发音，从而达到记忆词汇和培养读写能力的目的。这就要求老师们注意每个年级和每个学期课本中出现的词汇。根据拼写、发音和字母组合的难易程度，单词被分类为:
1.根据拼写的难易程度，单词可分为一、二、三类。
第一类是最容易拼写的单词:a和ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk，所以教师可以让学生先听，然后试着拼写。本文由一起留学修改整理。
第二类是由字母组合而成的规则词:汽车明星都走哪条路，这慢知道谁玩同性恋。这些单词需要老师进行分类总结，告诉学生一般的发音规律和例外的发音情景。比如ow字母组合读ou音，而cow读au音。
第三种词汇是一些不规则词:半个一叔。在这些单词中，单个字母的发音必须引起学生的注意。
2.根据发音分类(例如用ei分类单词):A Age澳大利亚Away Baby Cake Day八八橡皮擦游戏等级Great Hey Lated Make Name OK Plane Play同说Stay T table Take They Today Way Weekly这样分类后，学生可以认识到字母和发音的关系，他们会自己认识到A，ai和ay通常在单词中发音为ei。
3.根据字母组合进行分类(比如对字母组合al进行分类):经过这种分类，所有的ballfootball半小墙让学生意识到同一个字母组合有不同的读音；并意识到一般情况下读什么音，有时候读什么音。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，避免在出现异常的情况下强调记忆其对应的汉语意思。这是因为掌握一个单词不仅仅是掌握它的意思。词义只是一个方面。除了意义，还要掌握单词的发音、拼写、词性、搭配。
我们在学习语文的时候，也有这样的体会:在学习一个字或一个词的时候，不可能同时掌握这个字或词的方方面面，往往我们看懂了，却不知道怎么写；或者会写，但不会读；或者你会读会写，但是不知道意思。多听多看，用了之后就能完全掌握了。总之，我们在学习一门语言的时候，不管是母语还是外语，词汇的学习都是循序渐进的，不可能一下子掌握所有的发音、拼写、词性、意义、句法功能。所以在学习英语单词的时候，不能过分强调对词义的记忆，反常的是对相应的汉语词义的记忆，避免学生产生只要理解了词义就掌握了单词的心理定势。学生一旦在不知道汉语意思的情况下，在听力或阅读时遇到一些单词，就会无所适从，心理上产生过度焦虑，像学习母语一样影响学生掌握词汇的正常过程。到了初中，异常在低年级，帮助学生避免用汉语单词的意思去记忆英语单词的意思是可能的，也是重要的。初中一年级的主要词汇大多贴近生活。最下面是初一课本出现的词汇统计表:总词汇名词动词形容词副词其他词汇388 181 70 48 24 65。这时我们就以词汇量最大的名词和动词为例来说明。名词中，大部分词语(约94%)是表示特定时间、地点、人物和事物的词语(只有最下面的词语表示抽象意义)
:年龄早餐接近肤色差异职责行使家庭美德家庭午餐秘密)；在这些动词中，只有下面的词是抽象行为词:can could借口寻找猜测帮助爱必须请学习谢谢你想要担心会；其他的词，如ask jump watch go，是表示特定行为的词(约占79%)。因此，我们完全可以通过物理和情景教学法来完成词汇教学，而不必过多地记忆相应的汉语意思。英语词汇的教学方法有很多，但我们认为，在初中阶段，异常是在低年级，所以要坚持先听后说的原则；加强语音规则的教学，培养学生的拼写能力；通过实物和场景的教学来讲解英语单词的意思，可以帮助学生在记忆英语单词的意思时摆脱对汉语意思的过度依赖，使他们将英语单词与所指的事物和场景联系起来，加深记忆。这样学生可以从英语单词的发音、拼写、词义等方面吸收词汇，从而掌握词汇。
关于英语教师个性化教学的思考
在英语教学过程中，教师有时经常利用游戏来培养学生学习英语的兴趣，因为游戏深受学生的喜爱。课堂上的唱歌、跳舞、说话、表演都很花哨，很活泼，让学生在喜悦中理解老师预设的价值取向。但时间长了，我们不难发现，很多学生原来最初的学习热情急剧下降，原来的兴趣也在逐渐消失。他们会因为一些游戏的重复而显得无精打采。在课堂教学中，我们经常会遇到这样的情况:课前，老师不遗余力地精心设计游戏组织，吸引学生的兴趣；学生们在课堂上走来走去，尖叫着，奔跑着，好不热闹。这种教学秩序直接影响教师的教学过程，教学环节流于形式。往往一节课下来，学生懵懂无知，知识贫乏；长此以往，学生拿着课本迷茫地看着你，不明白自己想在书本上学习和掌握什么信息。不难发现其中的原因，如课堂环节安排不合理，没有及时巩固所学知识，没有将知识螺旋上升，直接导致教学不正常，学生学习成绩往往不理想。为了应对如此频繁的教学危机，我们不得不进行反思。
我个人认为，在激发学生对学科兴趣的过程中，不能仅仅停留在课堂上表面的“活”、“享”、“玩”。要更加关注学科本身，从学习后的成功经验中不断培养兴趣，挖掘学生学习的内在驱动力。在教学中，我们应该做到以下几点:
首先，对所有人来说，分层教学
在游戏教学的过程中，不可避免的会遇到如何看待优秀却很差的学生。我们设计的游戏要以全体学生为中心，难度适中，让所有人都参与进来。根据学生的个人素质、性格特征、记忆反应速度等。，可以因材施教，分层次要求，以最有效的激励机制促进学生不断进步。
第二，组织严密，严谨有序
做好比赛的组织工作，做到有序、热闹、不混乱。小学生爱性游戏，争强好胜。有些同学很容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会忍不住大声喊叫。所以，首先游戏开始前有规则要明确。纪律要求，评分标准，防患于未然。即使游戏中有些混乱，也要了解学生的心理，不要一味的批判，要用心说清楚。在集体活动中，每个人都应该遵守规则。
第三，适时适度
我觉得不可能面面俱到，游戏太多，忽略了主教材的教学和训练，篡夺了主持人的角色，把英语课变成了游戏娱乐课，适得其反。课堂游戏应该为课堂教学服务。当它们成为一种摆设或者为了游戏而玩的时候，课堂游戏就失去了魅力。