小学一年级英语课件
教材分析:
这节课是广州教材《英语成功》第四单元第一课我喜欢绿色。主要颜色词有:红、黄、橙、蓝、绿、紫。在学生课程标准学习的基础上，教师利用网络优势，为学生提供三个小对话，引导学生自主学习。本课结合了故事时间中的一些关键句型“我喜欢……”并扩展了句型“你喜欢什么颜色？”根据学生言语交际的需要。“此外，老师还指导学生拓展学习两篇英语短篇小说(小鸟和七朵云&；《彩虹的故事》不仅融合了新旧知识，丰富了学生的语言积累，同时将情感教育渗透到英语教学中。
设计理念:
本课程以北京师范大学何克康教授的语言意识理论为指导，抓住儿童语言能力发展的关键期，以语言运用为重点，让学生在语境中学习新知识，在运用语言的过程中巩固和迁移新知识。此外，本课程借助现代信息技术，努力为学生创造理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，开展看图会话、游戏、自主听读、协作表演等多种活动。以“听说”为突破口，让学生在相当真实的语言情境中进行交流，培养听说能力，提高语言综合应用能力。
教学目标:
1.学生能理解和阅读以上颜色的单词。
2.用旧句型“我有一个……它是……”练习新词汇，以旧促新，让学生说“我有一个包/……它是红色的/……”，把单词掌握到更深的层次。
3.掌握句型“我喜欢……”掌握句型“你喜欢什么颜色？”。初步达到了集体唱教科书诗咏。
4.学生可以联系自己的实际，借助重点，运用所学单词和旧知识“你好，…我有…”。它是…你呢？“把它们放在同一个地方，提高学生的语言交流能力；
5.通过故事的延伸学习，可以初步了解故事的内容，丰富语言的积累，培养语感；同时也渗透了情感教育。
学习情况分析:
1.这一单元是第一册的第四单元。学完第三单元后，学生们已经能够用英语打招呼了。你好/嗨！你好吗我很好。你呢？学会了使用句型:这是什么？多少…？我有一个…它是新的/旧的。你呢？互相交谈。
2.经过半个多学期的训练，学生已经掌握了课件的启动、关闭和打开的技巧。并且基本能使用电脑进行自主学习。
3.学生掌握了他们之间交流的方法，当老师说“两人一组”时，学生就能知道如何开展他们之间的交流活动。
4.有些学生在上学前学过英语，他们知道一些不同颜色的单词，如黄色、橙色、红色等。
策略选择:
根据以上目标和学生情况，本课选择并采用了以下策略。
1.小学教师的教学策略:充分挖掘和利用学生的资源，以生促教，以生互教，树立学生的自信心，让他们体验学习的成就感，从而激发学生学习英语的兴趣；
2.游戏刺激策略:将游戏与语言运用相结合，用旧句型“我有一个……是……”练习新知识，以旧促新，体现语言学习的循环性和联系性；
3.情境交际策略:通过情境的创设，借助师生对话的示范和重点的引导与帮助，开展两个人之间的交际活动；
4.整合策略:发挥多媒体网络优势，为学生提供拓展听力和阅读的机会，拓展听力和阅读对话&；故事丰富了学生的语言积累，培养了学生的自主学习能力。为了尊重学生的个性差异，选择两个难度不同的故事，并且这些故事都是学生已经知道语文含义的故事，以降低学生理解的难度，增强学习的信心。
资源准备:
1.学生独立听和读的资源:3个简短对话；两个故事(小鸟和七朵云& amp彩虹的故事)
2.学生交流资源:彩虹的图片，2 PPT & amp；重点(大家聊聊)；两个故事的PPT。
教学过程:
第一个环节:课前热身，复习旧知识。
1.通过打招呼、分组读小诗等方式热身，营造良好的学习氛围。
老师导读:同学们，你们好。你好吗...你还记得儿歌“一，二…”现在让我们为我们的老师唱儿歌，好吗？…
2.看图对话(见下图)
老师指导:好了，同学们，我们已经在前面的课中学到了学校的东西和数字。现在我们来看图。谁能和余老师做一个对话？
(1)老师分别和两个学生演示对话内容；
(2)看图说话；
(3)学生汇报表演。
复习旧知识，通过看图和对话唤起学生说话的欲望，也为后面的口语训练做准备。
第二个环节:故事介绍，新知识学习
1.用彩虹一家的故事介绍本课的新知识。
老师导读:同学们，今天彩虹一家会来我们班。你想知道彩虹一家吗？现在让我们向他们问好。
2.小老师策略呈现生词。
教师利用学生资源促进教学，充分发挥小教师的作用，用“你好，红。/嗨，格林，你好吗？”平等句式呈现颜色词。小老师说了上面的句型，其他小朋友都跟他打招呼。
3.老师指导关键词和发音。
在颜色呈现的基础上，教师帮助学生纠正个别难以发音的单词，如橙色、绿色、紫色。
故事扣人心弦，本课主题通过彩虹一家的故事引入。老师可以通过张贴彩虹，充分发挥学生的小老师作用，让学生问候彩虹的家人。以这种形式呈现单词，既能调动学生的主动性，让学生体验成就感，又能链接新旧知识，让学生在真实的语境中学习新知识。
4.互教互学，熟悉词汇。
同学们在同一个地方互相问候，互相教导，进一步掌握词汇。
5.游戏激发兴趣，推陈出新。
教师用学生学过的句型:我有一个…它是…，一个人说颜色，另一个人举起那个颜色的物体描述句子，这样旧的句型就可以用新的单词。诸如
甲:红色。
我有一个包。它是红色的。
首先老师和两个学生演示游戏的方式和内容，然后在同一个地方玩，最后全班一起玩。
为了照顾所有的学生，让他们更精通色彩，老师会以两个人的形式向彩虹一家问好，同时能力好的学生可以带动能力弱的学生互相帮助学习。然后通过游戏，也就是听颜色，用同样的颜色描述任何东西的游戏，将新单词融入旧句型中进行训练，让学生在用词的过程中进一步巩固单词。
第三步:独立听和读对话。
1.教师和学生示范和指导听力和阅读。
老师指导学生自己听读三个小对话(你喜欢什么颜色？/你最喜欢什么颜色？/美术课)，在听和读之前，老师先示范，让1-2的同学回答，里面渗透了句型“我喜欢紫色。你喜欢什么颜色？”，然后抛出问题，让学生带着问题有目的地听和读。
老师的指示:同学们，我喜欢彩虹一家。你喜欢彩虹一家吗？……是的，它们很漂亮。它们有红色、橙色、黄色、蓝色和绿色。嗯……我喜欢紫色。你呢？你喜欢什么颜色？...(请回答1-2比较好的同学)
很好！他们呢？贾敏……(用下面的PPT展示对话中的人物)
他们喜欢什么颜色？让我们听听他们的对话。
这三段对话如下
D1: D2: D3:
老师自然从彩虹族过渡到学习新句型。在指导学生独立听对话之前，教师应该通过提问的方式提前渗透句型，同时让学生知道自己听和读的目的，从而提高听和读的有效性。
独立听和读
3.反馈:分两步检查反馈。
步骤1:让学生先报告对话中人物喜欢的颜色，检查学生对对话的听读情况(如下左图)。
第二步:教师提供对话内容及相关要点的演示，学生两人一组对话，然后进行报告表演(如下右图所示)。
学生独立听完对话后，教师先对学生的听读情况进行简单反馈，并要求学生报告对话人物喜欢的颜色。然后老师引导学生接触旧知识，借助PPT提供的要点，让学生两人一组在同一个地方对话，培养学生的语言运用能力和交际能力。
第四个环节:课间听唱小诗放松。
1.集体听教材、欣赏教材的咏者。
2.小组唱儿歌。
在课堂中间插入诵经，调节学生的学习情绪，保持学习兴趣。同时，通过听儿歌，学生对“我喜欢……”这一句型更加流利和熟练。
第五个环节:拓展学习故事
1.延伸听力和阅读
教师指导学生扩大听力和阅读两个中文版本的英语故事(小鸟和七朵云&；彩虹的故事.其中，老师已经让学生在课前阅读了这两个故事的中文版，学生对故事的情节有了一定的了解。
老师的指示:同学们，你们读过这两个中国故事吗？(小
小鸟和彩云，彩云的故事)……你喜欢这些故事吗？你想读英语故事吗？今天余老师将给你们讲这两个英语故事。我希望你能听并试着讲述这些故事。好吗？当你听的时候，请大声说。(见下面的故事，正文附在最后)
小鸟和七朵云彩虹的故事
2.故事反馈
【注意:分两步检查反馈(根据课堂实施情况灵活掌握。如果时间不够，下节课再给学生读3-4分钟，再完成后续步骤)。]
步骤1:通过提问和整理图片，检查学生故事的听力和阅读情况。
故事1:看图回答问题故事2:给图片排序。
第二步:提取故事的主要句型，用PPT引导学生选择自己喜欢的故事，将故事在不同的场景中表演。(如果上课时间不够，可以把这个活动转移到下一节课，作为本节课的延伸。)
在这个环节中，老师从学生的心理和兴趣出发，给学生提供了两个与这节课主题相关的有趣的童话故事。课前，老师让学生阅读这两个故事的中文版，让他们对故事有一定的了解。之后，指导他们独立听故事的英文版本，从而降低了学生的听力和阅读难度，丰富了他们的语言积累。同时，英语教学中也包含情感教育，让学生在英语学习的过程中陶冶情操；最后，老师选择两种不同的形式:一是提问，整理图片；第二，提取主要句子来表演故事，对故事的延伸学习进行反馈。
教学反思:
巧妙融合，寻求飞跃
《我喜欢绿色》是一年级英语的跨越式现场示范课。在“以语言使用为中心”和混合式学习的指导下，这节课为学生创造了更真实的言语交际情景，并提供了大量感知和练习语言的机会，使学生不断丰富语言，提高言语交际能力，增强学习英语的信心。
第一，巧妙融合
本案例巧妙地运用了“整合”策略，充分体现了混合式学习的优势。
1.知识、经验和新知识学习的整合
学生不仅是学习者，也为课程教学提供了丰富的资源。许多孩子在上学前就接触过颜色词的学习。基于这种学习现状，我挖掘学生的潜力，把学生视为教学资源，在单词教学中采取“小老师”策略，以生促教，以生促学，充分展示学生的主体性，让学生体验到学习的成就感，有效激发他们学习英语的兴趣和自信心。
另外，在复习、新教、巩固的过程中，我注重旧知识、新知识和拓展内容的有机结合，实现语言的累积发展。比如复习环节，老师通过看图合成前三个单元的单词和句子；在新的教学环节中，学生不仅巩固了1单元的问候内容，还通过问候彩虹家庭呈现了新知识。在巩固生词的过程中，让学生在游戏中说“我有”。它是新的/旧的。它是红色的。/……”是第二单元重点句型和本课单词的有机结合；在句型运用上，同学们编的对话(见上图)重点是Unit1和Unit2的单词和词组的综合运用以及本课的教学句型。这种综合运用对于一年级英语教学尤为重要，一周只有1节课。从短短两个多月的实验可以看出，不仅学生的学习率低于其他班级，更重要的是，学生使用语言越多，就越丰富。
2.语言知识与语言环境的无缝融合
在教学过程中，我注重引导学生“学以致用”，让学生在言语交际的环境中学习新知识，在运用语言的过程中巩固新知识。新的教学，新旧知识的巩固、运用、拓展、融合，都是基于一定的语言交际情境下言语交际的需要，而不是停留在机械训练或机械积累新旧单词、短语的层面。这不仅可以促进学生在语言应用过程中进一步掌握新知识，加深对单词和短语的理解和应用能力，还可以有效地促进旧知识的迁移和应用，使学生掌握旧知识应用的语言环境，提高灵活的语言应用能力。例如，在单词教学中，我首先鼓励学生使用句型“你好，…”和“你好…”。你好吗“创设有趣的问候情境，呈现新知识，融合新旧知识；呈现“我喜欢...当时，我扩展了句型“你喜欢什么颜色?”？“根据学生口头交流的需要。从而形成一个完整的可以在真实交际语境中使用的话语，并且是为了交际而展开的，展开是为了学生使用语言。
3.信息技术与英语听说教学的有机整合
在这节课上，我利用多媒体网络为学生创造了一个理想的英语学习支持环境，具体体现在两个方面:一方面，这节课利用多媒体网络的优势丰富了学生的听力训练环境，提供了三个对话和两个不同难度的小故事供学生自主选择。这些教材既照顾了学生的个体差异，又紧密贴合了本课的教学要求。特别值得一提的是，选择两个学生已经知道中国故事大意的故事，不仅可以帮助语言积累不丰富的一年级学生理解故事大意，还可以激发他们的学习兴趣。另一方面，我设计的PPT从言语交际的情境、内容等方面为学生提供了开展学生言语交际活动的支持，帮助学生理解说什么、怎么说。
4.不同环境下教学策略的有效整合。
在这节课中，我充分发挥网络学习环境的优势，设计了基于网络的自主听力和阅读等学习活动，来训练学生的听力，丰富他们的语言积累。同时，他善于利用学生的资源和身边熟悉的事物，比如让一些学生充当小老师，指导学生用英语描述自己的学习工具和电脑，使语言学习与生活实践相结合。此外，基于低年级学生的特点，本案例采用常规英语教学中的游戏策略，将游戏与语言的运用相结合。学生在游戏中使用语言，巩固课程标准。
第二，实现学生语言能力的飞跃
1.培养学生的言语交际能力
语言是在应用的过程中习得的，学习语言也是为了应用。在这种情况下，我创造了一个真实的交际语境，通过两个学生对话的方式，保证每个学生都有足够的时间和机会进行言语交流。为了更好地帮助学生实现言语交际，我利用师生对话和要点的演示，从说什么和怎么说两个方面帮助学生提供有效的指导。从课堂实施的效果可以看出，虽然学生是刚入学不久的大一新生，本案例的教学内容仍是第一节课的内容，但绝大多数学生仍能达到老师设定的教学目标，学生能更好地利用文具将新单词、新句型、旧知识组合成有情节的小对话。
2.提高学生的综合语言能力。
在这种情况下，我通过语言情境的需要，将新知识与旧知识、扩展的知识有机地融合在一起，而不是停留在课本中新知识的讲授上，这样既可以降低学生对旧知识的重生率，又可以使知识学习不断发展，体现学习的循环性和联系性，培养学生的语言综合应用能力。
3.增强学生学习英语的信心和兴趣。
在这种情况下，我给学生提供了充分表现自我的机会，比如两位老师，让不同层次的学生都能体验到学习的成就感，乐于参与和学习，有效激发学生的学习动力。通过课堂，我们可以看到学生就像一个“小老师”，他们愿意学习英语，说英语。
在今后的教学实践中，我将不懈努力，不断探索，实现教学环境、教学媒体、师生关系、新旧知识、教学策略等方面的融合。教学活动体现了形式和内容的统一，提高了英语课堂教学的有效性和效率。