词汇在语言中的地位和作用

著名语言学家D.A .威尔金斯曾经说过，“没有语法，人们可以传达一点信息，但是没有词汇，人们就无法传达任何信息”。当你掌握语法时，你可能不是唯一会说英语的人，但当你掌握词汇时，你几乎可以说任何东西。由此可见词汇在语言学习中的重要性。词汇的重要性众所周知，但不同的教学方法会导致不同的效果。目前，大多数教师仍然遵循传统的词汇教学模式，即教师读发音，一串一串地谈论课文，并重点关注重点词汇句型。在这种“授受”式的教学中，大部分课堂时间都花在了老师的讲解、列举例子和学生抄笔记上。方法简单，气氛沉闷，费时低效，学生学习积极性不高。看似课堂知识容量大，但一节课下来，学生的语言知识真的很少。原因是在这种传统的词汇教学中，学生始终处于被动学习的地位，没有身临其境的语言环境，没有亲身参与语言实践活动，头脑中也没有便捷的词汇材料，自然无法对语言留下深刻的印象，学习效果也不尽如人意。在阅读了大量的英语词汇学习文献后，老师于2014年3月20日在广东外语外贸大学语言专家李华教授的指导下，在佛山市顺德区伦教中学参加了一次词汇研讨会。这节课的重点是如何基于语篇进行有效的词块教学。本课程的教学内容为北师大版选修模块7单元21第三课流行病学讲解第1课。是一篇说明文，主要介绍历史上几次大规模的疫情。通过分析，语篇是适合学生进行词块教学的，因此教师设定了以下教学目标:到这节课结束时，学生将能够1。正确地发音，理解和应用重要的表达，如暂停，急性，缺乏，常规，处方，药片，哀悼，信仰，尽一切努力阻止某事。2.说出并理解下列表达的意思，如消灭，癌症，重建，预见，药丸。3.读下面的单词，例如下划线，Unite.4 .用至少6个音乐片段或结构写一篇短文。教师根据单词的使用频率、难易程度和学生认知水平的差异进行筛选分析，选取本节课词汇表中的16个单词进行处理。16的词分为三类:第一类是核心词，即陈述词。学生不仅要记住这些词的音、形、义，还要掌握用法，以达到在生活中运用的目的。这些词包括:暂停，急性，缺乏，例行公事，处方，药片，哀悼，信仰，阻止某事在其轨道上，与所有的努力。第二类是认知词，也就是接受词。学生只要掌握了它们的音、形、义，就可以根据上下文推断出它们的意思，如消灭、癌症、重建、预见、药丸等。第三类词汇可以忽略不计，基本不影响对全章的理解，学生可以理解，比如下划线，unite。上述教学目标清晰、可观察、可测量。

以学生为中心，通过实现以下教学环节逐步实现。步骤1:设置语境，引入本课话题，呈现一些认知词块，培养学生的阅读微技能——根据语境猜测词义。第二步:分组拼出全班的词汇，学习最基本的语言知识——词汇的音、形、义。第三步:学生翻开38页教材，根据一张图和文章标题预测文章大意，旨在培养学生的阅读微技能——阅读前猜测策略。第四步:学生浏览课文并填表，理解课文的结构和大意。第五步:学生完成教师设置的不同形式的阅读理解题，找到目标词块。第六步:教师提取并整合核心词块，学生加深对词块的理解并进行口语练习。第七步:学生利用词块造句，并根据语境内化核心词块。第八步:学生根据上下文用词块组成篇章，从而达到语言输出的目的。