信息差在大学英语口语教学中的应用

摘要:随着人们对英语教学方法的需求日益增加，信息差理论逐渐被教学界所认可，并被广泛应用于大学英语口语教学中。常用的“信息差”形式有口语拼图阅读、* *克服障碍、内容差异比较等。信息差理论在大学英语口语教学中的应用，有利于提高学习者的英语综合应用能力，培养学生的团队意识，激发学习者的英语口语学习动机，提高学习者的学习兴趣，消除学生的学习厌烦情绪。

关键词:信息鸿沟；英语口语教学；app应用

一、“信息鸿沟”的概念和特征

1.“信息鸿沟”的概念

“信息鸿沟”又称信息鸿沟，是指人们在掌握信息方面存在的差距。正是因为这种信息鸿沟，人们才有了弥补这种鸿沟的欲望。因此，就有了信息传递和交流的言语活动。“信息鸿沟”的存在导致了各种信息传递和交换活动的出现，从而实现了信息的平衡。心理学研究表明，内驱力是学习的基本要素之一。一旦一个人有了动力并使之发挥作用，他就能对学习产生强烈的兴趣和耐力。因此，在现代语言教学中应用“信息差”理论可以激发和保持学习者学习外语的兴趣和动机。当人们对信息的掌握有差距时，就有必要进行信息传递和交流活动。因此，我们应该充分发挥“信息差”在外语教学中的作用。

2.“信息鸿沟”的特征

(l )"信息鸿沟"是绝对和永恒的。

人对信息的掌握差异很大，差异的存在是绝对的，永恒的。英语教学的目的是让学习者掌握英语语言技能。这个过程由信息传输和接收的许多具体步骤组成。因此，在英语教学中，应充分利用这一特点，尽可能设置各种“信息差”，诱导学习者产生寻求“信息平衡”的愿望，使教学向预设的方向发展。

(2)“信息鸿沟”具有快速再生和不可预测的特点。

“信息鸿沟”是人们交流的基础、诱因和起点。它的可复制性和不可预测性决定了人们交往活动的多样性，并将继续发展。因此，在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，人们不得不迅速进行进一步的探索，以寻求新的平衡，从而产生新的“交流”。

二，信息差在大学英语口语教学中的应用要求

1.要调动学习者的主动性和主体性。

英语教学应从以教师为中心转变为以学生为中心，最大限度地保证学生英语口语表达的练习时间和练习量。目前，我国大学英语教学普遍采用大班教学。为了充分调动学生学习的主动性和积极性，在有限的、特定的时间内提高学生的英语口语表达能力，要求教师根据教学的具体内容，通过提问、列表、图表、简笔画、多媒体演示等方式加强学生的英语口语训练，提高学生的英语口语能力。

2.交际活动的设计要适应学习者的实际情况。

鉴于大学生英语口语水平参差不齐，口语教学活动的设计必须以学生现有的语言水平为基础。活动的设计要与学生的口语水平相适应，注重启发学生的思维，让学生充分发挥现有的口语水平，从而提高口语交际水平。

3.语言训练应采用小组合作的方式，帮助学生建立自信心。

教师在教学中要经常设置一些障碍，让学生分组克服，在口语交际中转移学生对英语语法规则的注意力，帮助学生克服学习第二语言的胆怯，缓解交际中的过度紧张，帮助学生建立参与口语交际活动的自信心。

三、信息差在英语口语教学中的应用

1.“信息鸿沟”的常见应用形式

(1)口语拼图阅读法

口语拼图阅读是一种将英语口语能力的培养与阅读能力有效结合的训练方法。这种方法可以显著提高学生的听力注意力。同时可以大大提高学生获取、分析和交流信息的主动性。

(2)***用克服障碍的方法。

* * *克服障碍法常用于与现实生活相关的情景口语对话练习，更注重英语语言功能的运用。学习者通过灵活应对和分工合作，克服教师设置的学习障碍，完成学习任务。

(3)含量差异比较法

内容差异比较法常用于比较两张相似的图片。学生可以在观察自己的图片、描述自己的图片、询问对方的图片的语言交流活动中，通过信息的交流，找出图片的不同之处。这样既能训练学生的口语表达能力，又能提高学生的听力水平。

2.“信息差”在大学英语口语教学中的应用

口语就是口头表达。在交流的过程中，制造一个“信息鸿沟”，可以让学生有“说”的动力，并使之成为现实。上述“信息鸿沟”的主要特征之一是信息的不可预测性。比如，当老师说“我很开心，真的很开心”时，学生进入特定语境后会很自然地说“为什么”，然后老师不直接说原因，而是悬念地说“Ihaveapieceofgoodnews”，学生自然会问:whatisthegoodnews？“那么在接下来的口语交流中，教师要继续吊住学生的胃口，故意制造一个‘信息鸿沟’，让学生对这个新奇的东西保持兴趣，让信息传递顺利进行，这样交流才能继续。“信息差”的应用要根据学生现有的学习水平和能力来设计。心理学家古浪说:“被要求说一门外语，不仅在心理上受到威胁，还会直接影响整个身心系统。“在英语口语教学中，教师应该注意减轻学生的压力。如果老师对学生要求过高，超出了学生的接受能力，学生就会产生恐惧和抵触情绪。因此，教师在进行英语口语教学时，必须充分考虑自己的接受能力，顺其自然，循序渐进，切忌操之过急。此外，教师在英语口语教学中不应片面强调语法、词汇和发音。当学生出现一些问题时，如果教师立即纠正，会严重扰乱说话者的思维，影响表达的顺畅。对于英语基础差，发音不标准，缺乏自信的同学，要给予鼓励。教师不应损害学生的积极性，应采取鼓励和肯定的态度纠正他们的错误，消除他们的焦虑，帮助他们建立口头表达的自信心。“信息差”的设置为英语口语教学提供了一种有效的教学方法，可以在英语口语课堂教学中发挥重要作用。

“大学体验英语听说课程”是利用信息差原理设计的。比如面对《听说教程》第二册第六单元“你喜欢他什么？”在“21”的问题中，首先让学生列出尽可能多的与性格有关的单词或短语，然后总结大冢的观点并展示给学生看，以确保每个学生都能从他人那里获得信息。在第二部分，设置了一些简单的对话，并利用信息差设计了一些问题，如“一些令人愉快的事情，谈论人的种类”。每个人都有什么素质？WhatqualitydoesNOTeachpersonhave？”根据这些问题和四个小对话，让学生学会如何评价一个人的素质。第三部分，利用信息差原理，本文设计了这样一个问题:“sheristellingherco-workeraboutanenewguyshevelwhatdoyouthinkshelikesa-bout him？”再次论述一个人的素质，但内容与第一、二部分不同，体现了循序渐进的特点。所以学生在不断获取新信息的过程中对这个话题产生了浓厚的兴趣。第四部分设计了两个与现实生活密切相关的场景，让学生自己设计对话。题目是“两个同学饭后谈论自己的白马王子或白雪公主，并给对方自己的评价”。这个话题非常贴近学生的生活实际，学生可以很自然地讲出很多相关的内容，有利于学生接受这个贴近真实情况的对话。教师要善于把握“信息差”的特点，充分发挥思维的创造功能，使平淡的内容在设置一定的“信息差”后变得富有生命，让“信息差”在教学中发挥应有的作用。信息差的应用应贯穿于整个英语口语教学。

第四，在大学英语口语教学中应用信息差理论的重要性

1.有利于提高学生的英语综合能力。

信息差在大学英语口语教学中的应用对提高学生的英语应用能力和营造自由的学习氛围具有重要作用。学生讨论自我的价值，并通过口头交流发现自我的作用。此外，教师也可以尝试应用信息差理论来讨论英语与社会和文化的认知关系。学生在口头交流中获得信息后，会对信息进行分析判断，然后通过协商沟通达成* * *理解。这个过程不仅可以训练学生的英语口语能力，还可以强化学生在分析、判断、评价、想象、审美等其他方面的智能，从而达到全面提高的目的。

2.有利于培养学生的团队意识，激发学习动机。

“信息鸿沟”为学生提供了自由想象和发挥的空间。在开展英语口语教学实践的过程中，学生不仅可以与他人分享自己的想法。而且，你可以用自己独特的方式表达自己的想法。当目标是通过集体努力实现的时候，自豪感和成就感就会成为学习的动力。同时，学生在与学生一起参与活动的过程中，会因为圆满完成任务而升华出对集体的责任感和义务感，有利于增强学生在口语学习中的自主性和主动性。英语作为一种交际工具，其最终目的是在交际中获取各种信息，而信息的获取只能在信息的传递和交流中实现。“信息鸿沟”的存在激发了学生努力学习获取信息的内在动力。在英语口语教学中，教师要有意识、有目的地设置“信息差”，培养学生的团队意识，激发学生的学习动机。

3.有利于激发学生的学习兴趣，消除学生的厌烦情绪。传统的英语口语训练是阅读和复述课文。这种简单死板的方式无法在听者和复述者之间建立起信息鸿沟。复述者在一定的复述程序下会有压力，听者会感到厌烦。“信息差”的产生将使交流成为一种主观的游戏，使交流开放，通过信息的交流和互补激发学生的学习兴趣，消除厌烦情绪，提高口语学习的效率，保证高质量的教学任务。

教师应该有意识地将信息差理论应用到教学实践中，以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。创设口语交际活动的语境可以使口语学习生动有趣，从而达到提高大学英语口语教学质量的目的。

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