英语老师如何更好地利用课堂语言？

新教材要求英语教师在课堂上尽可能用英语组织教学，以创造良好的语言环境。老师表现如何？剩下的问题是什么？解决方法是什么？根据调查和统计，大多数学生认为教师可以全部或大部分用英语组织教学。采用新教材后，课堂上的外语氛围明显变强了，很多老师不仅口语流利，肢体语言也用得很好。另一方面，我们也发现了四个共性问题。这些问题不容忽视，值得中学英语教师重视。二、课堂语言存在的问题1，课堂语言不规范，错误多的老师的教学语言是学生学习的范本。为了培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先要为学生树立榜样，尤其是外语教师。不幸的是，在课堂上，我们经常会听到下面这些不规范的语言:你能告诉我第二次世界大战是什么时候开始的吗？你能猜出它的意思吗？正确说法:你能告诉我第二次世界大战是什么时候开始的吗？你能猜出这是什么意思吗？这个词的形式是不允许的，让我们看看这两种感觉。多一个学生。正确的说法是:让我们看看这两种感觉。又一个学生。不合适的话可以做一个关于“多久”的感悟吗？我想让一些学生到前面来。你一切都好吗？正确说法:你能用“多久”造句吗？我希望你们中的一些人到前面来。你一切都好吗？不完全注意区别。我们什么时候讨论？正确说法:注意区别。我们什么时候讨论它？字母a发音为。正确说法:字母“a”发音。上面列出的一些错误是由于老师说得太快。如名词的单复数、宾语从句的语序、动词短语的搭配等。有些是习惯性错误，比如:老师:你的英文名是什么？学生:史密斯。老师:怎么拼？这段话的错在最后一句。很多英语老师经常说“名字/单词怎么拼？或者“用英语怎么说？“不幸的是，这是一个被忽视的常见错误，也不符合英国人的习惯。应该说“这个单词/名字怎么拼？“当然不是说怎么拼这个短语本身不对，而是直接当问题问不合适。这种习惯性错误在课堂上很常见。虽然口语不能像书面语那样严谨，但不规则的句子是常见的。但是作为语言老师，我们的要求是不一样的。平时上课要反复强调基本的语言规则，这样才能“示人之言”。向学生展示教师良好的语言习惯。2.教学大纲指出“在英语教学中应尽可能多地使用英语，以建立学生的英语与客观事物的直接联系，提高英语教学的效果。“然而，在课堂教学中，发现一些教师随意使用课堂语言。随意表达的例子:“同学们，请看例子。”“作业，89页第3题。" "打开书，翻到第45页。“一半中文一半英文”跟我读！”“因为什么？"打开书第27页，做练习2。"中国式英语“一起回答。”"给你五分钟时间读对话。"“西特威尔。”在上面的例子中，我们可以看到一些老师课堂语言不严谨，说话随意。有时是英语，有时是汉语。严格来说，这些老师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。3、课堂语言不活泼，单调的语言表达要丰富多彩。教师的评价语言也应该因课堂上的不同表现而在不同层面上发生变化。总是用一个词，唱一个调，会让语言变得枯燥，不利于调动学生的积极性，也不利于学生的口语发展。在课堂上，我们经常会听到以下刻板的表达:好！注意....明白吗？怎么说...？好吧。很多情况下，这些老师爱用的高频词并没有错。然而，情况正在发生变化。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂语言也应该不同。比如对学生的回答做出正面评价。老师可以说就是这样。没错。很好！非常好！没错。太好了！干得好！超级！等等。教师根据学生的不同表现使用不同的课堂语言。通过这种方式，学生将受到相关和客观评价的激励和鼓励。老师的课堂语言会生动活泼。4、课堂语言不通俗，口语不同于书面语。用词要简单，说话要清晰。对于外语教师来说，我们讲的课堂语言要适合学生的实际水平，要用学生熟悉的词汇组织课堂教学。用“小词”这个小词流利地表达思想是一门艺术。然而，当我们的一些老师在课堂上讲英语时，他们满脑子都是书，说话像本书。例如:“亲戚”的意思是“与某人有血缘或婚姻关系的人或关系”。如果某样东西是你的亲戚，他们会相信和你一样的家庭。不用说，老师这样解释“相对”二字，只会让学生觉得晦涩难懂。主要原因是教师的课堂语言超出了大多数学生的英语理解水平。老师用来解释词汇的语言是从原版词典中抄来的。这种“咬文嚼字”的做法不符合学生实际。如果从学生的实际能力出发，用学生熟悉的语言来解释这个词，情况可能就不一样了。当一位老师向她的学生解释“思考”这个词时，他的语言值得借鉴:“我用眼睛看。我用耳朵听。我用我的腿走路。我用嘴说话。我用脑子想。”三、存在问题的对策当然，对于开始用英语组织课堂教学的我们(英语非母语教师)来说，文中提到的各种情况都出现过，这是一个不可避免的阶段。但要通过观察、分析、比较，探索如何克服这些课堂表达中的缺陷，甚至最大限度地缩短这种课堂表达的“中介语阶段”。为此，需要注意以下四个方面。1，对英语组织教学的正确认识，对青年教师有一定的基础。主要解决的是一个认知问题。要从思想上重视，注意课堂语言的系统性、规范性、交流性和针对性。对于一些英语口语有一定困难的中老年教师来说，用英语组织教学首先要消除自卑心理，在实践中树立自信。首先准备并熟悉最常用的课堂用语。在此基础上，久而久之，逐渐达到了熟练的位置。2.处理好两个关系。首先是英语和母语的关系。我们必须坚持在课堂教学中尽可能多地使用英语的原则。用学生所学的英语来解释或介绍新的教学内容，以增强学生在真实教学情境中运用英语的能力。但是在教语法，讲解抽象名词的时候，可以适当运用母语。用英语来概括这种关系就是“有可能就说英语，有必要就说中文。”其次，是课堂语言准确性和流利性的关系。准确是指我们用语言表达思想的程度(包括语音、语法、用词、文体的正确性)；流畅性是指我们表达思想的流畅性。长期以来，教师总是在学生的口语练习中纠正错误。过于强调语言形式的掌握和准确的语言训练，使得很多学生因为害怕犯错而不敢说出来。相反，我们很多老师的课堂语言是流利多于准确的。在课堂教学中，有些老师的课堂语言听起来很流利，但语音、语法、逻辑等方面的错误比比皆是。有些“低级错误”连上课的学生都能指出来。以牺牲语言表达的准确性为代价来追求流利当然是不可取的。因为老师的语言不规范直接影响学生的理解和领悟。3.拓展课堂语言的交流课堂语言的交流目前还远远没有体现出来。许多老师把课堂语言的使用限制在少数课堂语言。不敢越界。放弃很多师生用英语交流的机会。例如，当老师找到一本好的参考书时，他可以用英语简要介绍或回答学生的问题。有些老师担心学生的水平不够。事实上，学生们对这种真实的言语交际活动非常感兴趣。关键是老师是否敢于挑战自己，是否有这种拓展言语交际的意识。有些老师担心这会影响教学进度。从教学的目的是交流的角度来看，这种担心是多余的。最新理论表明，真实的语言交际是学生认知语言的重要渠道。4.虚心学习，敢于实践。对于每一个中学英语老师来说，课堂语言没有最好，只有更好。几乎每个老师都面临着“学习-实践-提高”的问题。那么，如何提高我们教师的口语表达能力呢？我个人认为，我们应该虚心学习，敢于实践。虚心学习首先是指从书本上学习。课堂语言涉及英语教学体系和专业知识分类框架。如果不看一些专业书籍和出版物，不熟悉一些课堂词汇，上课就会出现说“外行话”的现象。其次，要向说准确流利课堂语言的他人和老师学习。你也可以有目的地观看教育电视台播出的精品课，从教学效果的角度去揣摩他们课堂语言的特点，从中吸取营养，提高自己的课堂语言水平。除了虚心学习，还要大胆实践。将所学知识运用到自己的课堂教学中。这样，我们的课堂语言就会规范、流畅、多样。