初中英语单词怎么教
以前教单词的时候，我最常用的方法就是先由我来示范引导阅读，然后让学生看完之后自己去记。然而，在检查学生的记忆效果时，往往不尽如人意。为此，我改变了通常的教学方法，直观教学法。直观教学法是利用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情等肢体语言来教授生词的方法。这种方法可以增强教学的直观性、生动性和形象性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、生动、活泼的教学环境中体会词汇的意义和用法。比如教橡皮擦的时候，拿几块橡皮擦，指着它们说:“这是橡皮擦。”如果你教笑这个词，你可以让学生表演。这样学生就容易产生兴趣，可以将实物或具体动作与文字联系起来，获得直观印象。
(2)恰当运用“同义词辨析、反义词比较”的方法。当学习一个新单词或短语时，学生可以用他们所学的词汇来表达和解释它。这样既能让学生复习旧词汇，又能让学生更准确地理解新词汇的意思。对比反义词，如:大-小，
便宜-贵，开-关，穿-拿
关闭.同义词的辨析，比如把声音当动词来教，可以辨析词义相近的词，比如listen，hear。
让学生讨论，老师总结，但在应用这种方法时，要尽量适度，老师一定要详细区分不同之处，最好能熟练掌握和习得所学词汇，避免相互干扰。
(3)运用语义场理论进行词汇教学。
语义场理论是一种语言中的一些词在同一概念的控制下可以形成一个语义场。教师在教授新单词时向学生呈现属于同一语义场的单词。比如在教着装这个词的时候，把它呈现在由衣服组成的语义场中。或者教动物，你可以把猫，
狗、马、羊、虎等词语呈现出来，然后我们就可以称呼这些了。
动物.这种呈现生词的方法，可以让学生清楚地理解老师要教的单词的意思，以及该单词与其他单词的关系。
(4)英语口译法。
用学生学过的、非常熟悉的常用词解释生词，如expert:擅长某事的人。月饼:一种圆圆的看起来像月亮的食物。使用英语口译可以帮助学生准确理解英语单词的真实含义，增加英语语言的信息量，同时通过温故而知新。但是，要避免用新词来这样解释新词。
(5)运用构词法。
理解单词的构成是词汇记忆难点的一把金钥匙。应该教会初中生掌握单词的变换、综合和派生。利用构词法不仅可以清楚、方便地解释词义，而且有助于扩大学生的词汇量。如果形容词后跟后缀ly，就构成副词。快——快，
慢——慢，小心——小心；带后缀(e)r的动词构成名词，work-worker，
教师，司机；如果名词加后缀y组成形容词，云云，雨雨，
健康-健康。让学生熟悉构词法的特点，以便举一反三。
(6)语境教学法。
语境即语境，即单词、短语、句子或文本的语境。在教授新单词时，学生可以利用上下文知识和上下文线索，通过呈现一个句子或文本来猜测单词的意思。而且英语中很多词是多义的，一个词的确切含义只能在一定的语境中体现出来。如:这是一个大教室，它的前面有一张老师的桌子，它的前面有一些树。另一个例子是:a:这个箱子很重，那个箱子很轻。
(7)用音形相近的词教学。
当教一个新单词时，老师可以给学生呈现一个他们已经学过的在发音或形式上相似的单词。比如教妈妈的时候，先呈现弟弟，
其他，另一个，等等。当教导意味着，显示座位，吃和肉第一。
，beat等词。教lift的时候，可以先提出left和句子:请举起你的左手。
这样，学生们不仅新学到了lift这个词，还理解了这两个词的意思。
(8)图解法。
根据新词汇的意义和用法特点，用图示法或简笔画法进行词汇教学。这种教学方法有助于学生用感官直接感受生词的意义和用法。比如在教人体部位的单词时，可以用简笔画在相应位置标出人的不同部位的英语单词，让学生一目了然。。实践证明，这些方法不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，帮助学生克服记忆单词的困难，获得基础知识；还能给学生美的享受，让学生在生活中形成学习英语并应用于实践的良好习惯。
2.提供记忆单词的有效方法。
学习需要一定的方法。掌握科学的方法会事半功倍。刚进入中学的学生在记忆单词时往往缺乏有效的方法。他们在记单词时渴望记住书写方法，很多人一个字母一个字母地记住了书写方法，但有些人甚至不会读，这就需要老师给学生提供有效的学习方法。在学生背单词之前，我要求他们清楚地了解听、说、读、写之间的关系，并要求他们预测他们的声音，然后理解他们的意思，然后记住他们的形状。对于形状相似的词可以采用比较记忆，对于多义词可以结合句子记忆；对于词性不同的，可以注意一下英语和汉语的区别。学生记单词容易多了。(1)通过构词法记忆单词。
英语中的许多单词是由前缀、后缀和词根组成的。背单词的时候，把单词按成分分解，很容易记住。例如,“小心”被分解为“小心”,而“理解”被分解为“理解”。
(2)运用比较法。
比较单词之间的音、形、义的异同，不仅可以快速记忆，还可以避免混淆。喜欢谐音:父与父，周与弱，见与海；；异音词:马和房子，安静安静，看一看；；形式相似但音义不同:记录[rek]
D]和[rek
D]，借口[ikskju:s]和[ikskju:z]。音、形、形同义词不同的词，多表现为多用，如bank、fall、light、full等，要在一定的句子中记忆。
(3)归纳记忆法。
归纳记忆是指对词形、词义、用法有规律的单词或词组的记忆。词义:把属于同一个语义场的词归纳起来进行记忆。如:苹果、橘子、香蕉、梨、菠萝、桃子等。词形:将词根相同的词或前缀或后缀相同的词汇总起来记忆。如:关心——小心
——小心——
粗心——粗心。用法:比如总结可以跟to的动词或者跟动名词的动词进行记忆。前者就像:决定、想要、拒绝等。，而后者就像:享受，完成，练习，是。
忙，等等。另外，归纳记忆还可以用在一个单词中不同短语的搭配上。比如看，看完，看完，看完。
属于、看起来像等。
(4)句子记忆单词。
学习理论研究者认为，单词不是孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存。(埃利斯，1998).有些词因为语义联系，在记忆中形成一个词汇集。只要记住一个单词，就会联想到其他单词。所以最好把单词放在一个句子里，结合上下文记忆单词。有时候，对于一时难以理解的单词，记忆一句话就可以达到记忆单词的目的。在学生基本掌握单词的读音、拼写、意义和词性的基础上，引导学生将单词和短语放在句子、段落和课文中反复使用，不仅有利于学生掌握单词的音、形、义，而且有利于学生熟悉单词在句子中的语法成分和用法，最终使学生能够正确运用所学的单词构成句子、段落或课文来表达感情和进行交流。
第三，开展各种巩固单词的活动。
人的记忆是有时效性的。如果不在一定时间内复习巩固，很快就会忘记。所以老师一定要引导学生复习巩固已经学过的单词，并及时记录下来。我通常采用的方法是，在每节课前或课后花几分钟时间，利用开火车、猜灯谜、赶单词、做动作、唱歌、画画、同桌听写等游戏活动，引导学生复习巩固所学单词，防止学生过快遗忘单词，使单词记忆更牢固。
第四，制定具体措施，落实文字。
在单词的执行上，我重点抓两个方面:一是听写。听写分为每课和单元听写。建立听写分层的合规性要求。对达标者进行奖励，对不达标者及时督促。第二是应用。在以往的教学中，经常会出现一个问题，就是学生记住了单词，却没有在具体的语言环境中很好地运用。这就要求学生通过做一些口头或书面练习来掌握它。为此，我经常设置一些与生词相关的问题，如选择、填空、造句、写作等，帮助学生正确使用所学的单词。这不仅使学生掌握了基础知识，还培养了学生初步运用语言的能力。
总之，我认为单词教学是一个值得英语教师深入研究的问题。简而言之，英语学习是以词汇为基础的。英语词汇教学有很多需要注意的地方，如英汉两种语言的表达方式不同，英语国家的文化背景、风俗习惯不同，汉语对英语词汇教学的干扰等。只要我们遵循语言教学的规律，灵活运用不同的教学方法，在词汇教学中就会取得一定的效果。因此，要想让学生在英语学习中可持续发展，必须过好词汇关。