英语课堂教师话语的功能和特点——英语教师课堂话语分析
关键词英语教师课堂环境，教师话语功能特征
中国图书馆分类法。H319.3文件识别码A货号1674-4810(2012)02-0026-02。
介绍
教师话语是教师在教学过程中使用的具有特殊功能和特点的语言。在课堂教学中，教师主要是用文字或语言来传授知识，回答问题，安排教学活动，因而具有一定的权威性和威严。英语课堂教师话语是指教师在第二语言或外语学习的课堂上组织和从事教学所使用的语言。努南指出:“教师话语对课堂教学的组织和学生的语言习得至关重要，这不仅是因为教学内容只有通过教师话语的完美组织和教学才能达到理想的教学效果，还因为它作为目标语言使用的示范，是学生输入语言的另一种重要方式。“教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson，1986)。英语作为一门特殊的学科，其教师课堂话语自然表现出不同于其他学科的功能和特点。
二，英语教师课堂话语的功能
英语教师在课堂上的话语功能可以概括为:教学功能、互动功能、评价功能和反馈功能。
1.教学功能
教学功能最明显的特征之一就是教师通过自己的语言向学生传授知识，并对学生的语言行为产生潜移默化的影响。教师话语(TT)是教师在第二语言学习的课堂上用来组织教学和传授知识的语言。在外语教学中，语言既是学习的目的，又是教学的媒介。近20年来，语言学家越来越关注学习者在课堂上的成功，这在很大程度上取决于教师使用的语言和师生之间的互动。
英语老师在课堂上使用的语言，大部分都是以某种方式直接或间接地教给学生一个知识点或语法点。比如文化休克的课文讲完后，老师经常会问:什么是文化休克？在总结学生观点的基础上，老师可能会说:文化休克产生于跨文化交际。当一个人不得不在一个全新的环境中工作时，不同文化之间的冲突就会发生，这种冲突可以被描述为焦虑和惊讶、迷失方向、不确定、困惑、情绪痛苦等感觉。其实这段话告诉了学生文化休克的定义，达到了教学的目的。
此外，在课堂上，如果老师想问学生问题，他可能会使用:你可以吗...？在更多地使用它之后，学生们会情不自禁地记住这个句型，并理解它经常在征求别人的意见或邀请某人做某事时使用。另外，这个句式是一般疑问句，需要升调，让学生既知道它的用法，又明白它的语调，起到了很好的教学示范作用。
2.交互功能
英语教学离不开互动。没有互动，课堂气氛沉闷、不活跃，学生的英语口语和知识水平得不到充分发挥。
教师在讲解课文或知识点时主要使用独白语言。这种语言要求高度的一致性、完整性和准确性。但教师在课堂上组织问答时，应使用会话式语言，以利于师生互动。比如老师提问，学生回答是互动方式之一。
在了解了为什么我们必须冒险进入太空之后？之后有这样一个问题:太空探索的首要目标是什么？学生可以根据自己的基本常识，通过复习课文或回答问题来寻找答案，这样可以形成互动，有助于提高学生的学习积极性。
3.评价函数
教师的评价主要包括对一篇短文或课文的评价，以及对学生意见和作业的评价。比如一个开放性的问题，你对互联网有什么看法？显然，这个问题没有固定的答案。互联网对我们有利也有弊。我们可以谈论优点、缺点或两者兼而有之，但我们必须证明自己。
这种问题有很大的灵活性。英语老师在评价时，要指出学生发言的优缺点，让学生知道自己的不足，然后改正，进步。
4.反馈功能
教师话语的另一个功能是对学生的课堂表现进行反馈。没有反馈，教师不知道自己教学的优劣，也不知道自己的教学方法是否适合学生，不利于教学方法和教学质量的提高。
反馈的方式有很多种，可以是正面的，也可以是负面的；它可以针对学生话语的内容和形式。实践证明，正反馈比负反馈更有助于改善学习者的行为和学习方法。在学生读完单词或回答问题后，他们应该尝试使用一系列的程度词，如好，非常好，好极了，棒极了...增强学生的学习热情，提高学生的自信心。
三，英语教师课堂话语的特点
英语教师课堂话语具有双重特征，即* * *性和个体性，也就是说，除了与其他学科教师话语的相似性之外，还具有其特殊性和独特性。
1.* * *
英语教师的话语和其他学科的教师一样，有三个特点:信息量大、思维发展空间大、简洁精炼。
老师的话里包含了很多知识。在课堂上，教师不仅要教给学生书本上的知识，还要补充一些相关的课外知识，开阔学生的视野。因此，教师必须在最有限的时间里向学生传授最丰富的信息。老师在讲中西方饮食文化的差异时，不能仅仅停留在饮食习惯这一方面，还应该介绍一些其他能体现中西方文化差异的方面，如思维方式、问候、告别等。，从而增加课堂的信息量，达到提高教学质量和效率的目的。
教师的话语除了向学生传授知识，更重要的是要有思维延伸的空间，即在原有知识点的基础上，激发学生的联想和想象能力，开拓空间。比如上面提到的一个开放式问题，你怎么看待互联网？是拓展学生思维空间的一个例子。在网络是好是坏的问题上，学生可以发挥自己的联想和想象力，拓展思维空间。
简明扼要也是教师话语的一种形式和表达方式。因为课堂教学是在规定的时间内进行的，所以教师必须用最简洁的语言来阐明知识。如果老师的话超出了学生的能力，他们会感到精神疲劳，分散注意力，甚至失去学习的信心。
2.个性
在外语教学过程中，教师话语主要是以目的语的形式组织的，因此与其他学科相比，英语教师的课堂话语有其自身的特点。肖德龙在总结了第二语言课堂中教师话语的研究成果后，提出教师话语的特点主要表现在以下几个方面:
第一，老师说话要慢，因为英语老师的对象是以班级为单位的学生，他们使用双语，更多的是目的语。所以，为了让全班都学好，一定要慢下来。
第二，老师的话要多重复。重复可以增加学生的语言输入，有助于在学生头脑中形成语感，提高学生做题效率。同时也能让更多的学生理解和掌握课堂内容。
第三，说话人思想的停顿要频繁，时间要长。目标语言和母语之间有着巨大的差异。学生没有外语学习环境，可能思维比较慢，所以英语老师必须停顿比较长的时间。
四、发音清晰是英语课堂教学的关键，也直接关系到学生能否听懂。如果发音含糊不清，就会失去英语教学的意义。
第五，词汇的选择要简单一些。在英语教学过程中，教师使用口语。选择简单的词汇可以让学生更容易理解老师的意思，提高他们学习英语的信心。
六是从属程度低(即使用从属句较少)，过多使用复合句或复合句会使学生感到厌烦，不利于学生对知识的掌握和能力的提高。
四个结论
老师的话很大程度上决定了学生上课听讲和学习的效率。只有精心设计、精心准备的具有自己个性的教师语言，才能使模糊的东西更加清晰，枯燥的东西更加生动，激发学生的思考、探索和追求，使学生的思维永远活跃，大脑更加灵活。
总之，英语教师的课堂话语既不同于日常会话，也不同于戏剧语言，也不同于其他学科的教师话语。因此，重视对教师话语的研究和探索，有利于教学活动和提高学生的学习效率。
参考
肖德龙。第二语言课堂:教学研究[M]。剑桥:剑桥大学出版社，1988
[2]大卫·努南。语言教学法:教师教材[M]。恩格尔伍德悬崖。新泽西州:PrenticeHall公司，1991
[3]吉莉安·布朗& amp乔治·尤尔。话语分析。剑桥:剑桥大学出版社，2000
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[6]周兴，周韵。大学英语课堂教师话语调查与分析[J].外语教学与研究，2002(1)
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