小学生英语学习中听力教学常见的问题有哪些？

听、说、读、写这四项英语基本技能已经涉及到小学生的英语学习中，对小学生有一定的要求。其中，听力和阅读是重要的语言输入渠道，听力水平直接决定了口语和实际交际能力。目前，对小学生的英语听力水平要求越来越高，但通常的听力训练并不容易见到效果。探讨这个问题，首先要明确导致小学生英语听力水平难以提高的常见干扰因素有哪些？通过对小学生英语学习的观察和调查，学生在英语听力方面主要存在以下问题。干扰因素一:依赖母语的习惯影响听力理解。小学生有强烈的愿望把他们听到的材料用中文反映出来。似乎只有在母语的帮助下，他们才能理解和记住他们所听到的，而不是直接意识到他们所指的概念。这样一来，反应时间必然会延长，造成听者跟不上说话者的情况。往往下一句话刚开始，大脑的翻译、思考和理解还没有从上一句话中解脱出来。当你听到一个英语句子时，语法结构和中文翻译出现在你的脑海中，所以无论说话者说得多慢，你都不能等待中文意思反映在你的脑海中。分析完语法结构后，可以继续下面的。干扰因素二:小学生常常因为纠结于一两个词而错过整体思路。在听英语的过程中，他们很容易因为一两个单词或短语的意思不清楚而卡住。想了几遍，后面的几个词就溜了，这种偶尔的停顿影响了对整体意思的把握。当然，除非你有时候遇到一些关键词，听一听，想一想还是很有必要的，但是不能经常被生词卡住，因为我们也可以通过上下文或者其他短语帮助你理解。干扰因素三:小学生边听录音边读原文，听不懂就读原文。有些小学生觉得听不清楚就喜欢这样做，觉得省时省力。但科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有差异的。听力习得通过听觉神经输入，阅读习得通过视觉神经输入。由于输入方式不同，信息记忆的部分也不同。所以，边听录音边读原始材料，往往是先入为主的阅读习得，产生理解的错觉。这样的训练最多只能起到阅读练习的作用，很难提高听力。干扰因素四:声音与单词的形义分离也是影响听力理解的因素之一。美国心理学家奥苏贝尔认为，如果储存在认知结构中的单词只有文字符号和意义部分，那么感知到的具有潜在意义的声音信号就无法被识别，更谈不上理解。词的音、形、义是相互依存的整体。所以，不能读或者不能正确读某个单词的听者，肯定不会把这个单词的声音数据储存在自己的认知结构中，自然也就无法准确快速地把信号内化为信息。在英语学习中，很多小学生都有这样的经历。他们一听就能听懂可以理解的句子，但听不懂的话却听不懂。他们脑子里不会同时有这个词的音、形、义。当他们听到单词的声音时，他们不能匹配单词的意思和形状。这说明单词的音、形、义分离是听力发展的一大障碍，这也是学习单词过程中重视拼写而忽视听和读造成的。干扰因素五:词汇量也是影响听力理解的重要因素。词汇是语言的建筑材料。没有语法，人们就不能清楚地表达任何东西。大多数小学生仍然缺乏适当的日常词汇和表达。他们只知道一些单词的一种意思，但仍然有许多新单词。因此，在提高语言技能和交际能力的总体目标下，加强词汇教学的研究也是一个不容忽视的问题。