如何让英语课堂语言更加清晰有效？
几乎所有的小学英语老师都用英语组织教学，必要时用中文讲解。在课堂组织方面，教师基本能使用规范的语言进行课堂管理，但有时仍存在问题:
一、语音语调
英语教师对英语有一定的认识和学习，对英语的发音、连读、弱读、重读、语调都很熟悉，但在诸多环节中，正确掌握语音语调非常重要。
元音的长短，浊音辅音以及单词的轻重音都对判断有直接影响。比如在教学过程中，老师教动物单词mouse/maus/把读音误读成/m？Us/，那么学生的发音就会因为老师的失误而不准确。因此，发音的准确性对老师和学生都非常重要。
音准就是让单词像音乐一样出现在它的变化中。人们说话时可以随意改变音调，使音调升高或降低。他们也可能像歌手唱歌一样突然提高声调。声调的升降叫做语调。英语中的两种基本语调是升调和降调:升调和降调的过程可快可慢，可以形成不同的组合。说话人可以通过语调表达各种信息，可以更准确地表达单词的意思。教师如果能熟练地把握语调，就能抓住学生的心，在课堂上吸引他们的注意力。举个例子，
不是↘quite like↗那个。
可以吗？做一个？更多的↘natural↗微笑？
("?"它是重音符号，“↘”是降调符号，“↗”是升调符号。)
对于小学生来说，除了上课的40分钟，课后很少有机会再接触英语。即使他们做到了，也不一定能正确判断所用语言的准确性，更不要说质疑他们所崇拜的英语老师所用语言的准确性了。小学英语教学的主要目的不是教一门外语，而是教孩子如何用这门语言交流。如果说搭建脚手架是为了支撑盖房子的过程，那么在学习英语的过程中，基础知识的扎实就是为了刺激他们以后更好的学习英语。小学英语教学是整个英语教学发展的起点。小学英语教师是小学英语教学的支持者。
第二，课堂语言不够准确
(1)注意:在听课的过程中，我发现有老师反复对学生说，你还好吗？下课后我才明白，这些老师想表达的是你准备好了还是做完了，而不是你好吗？更令人不解的是，全班同学也附和着是，并分析了原因。老师和学生答非所问的情况，不仅仅是这样一个讲座造成的问题，更是一种潜移默化的积累。
(二)新知:在听课过程中，发现有老师指着我面前的一张照片说。
那是一张照片。这是那是根本没有分析清楚。
(3)指令:请离开座位，在教室里走动！中式英语的典范。
(4)指导:个别老师在指导过程中实际上是让学生用汉字记忆单词的。“如果小时候发音不准，以后就很难纠正了。”想象一下，英语单词的发音是连贯的。如果我们把几个汉字放在一起代替，发音可想而知。比如小学生把“早上好！”注音是“固毛宁”。这似乎很荒谬，但这就是现状。
第三，课堂语言不系统，发言随意。
新的英语教学大纲指出:“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中应尽可能多地使用英语。在观察中，我发现虽然教师在教学过程中基本上使用英语，但仍有一些英语用汉语，如“一起读”。”和“给你五分钟完成练习。"
这些错误的出现与教师自身的英语水平有很大关系。除了上课，老师在日常生活中几乎不用英语。另外，该小学是重点小学，教学任务重。因此，老师在课后几乎没有时间进一步提高他们的英语口语。
教师作为人类灵魂的工程师，肩负着培养社会主义建设接班人的重任。教师的一言一行直接影响着教育的对象，关系着千年的育人大业。语言是人们交流思想、表达感情的主要渠道，教师的课堂教学语言是针对接受知识和教育的学生，尤其是人格爱好和心理素质尚不成熟的小学生。教师的教学语言是否恰当，不仅会极大地影响课堂教学效果，而且对学生学习这门课程的兴趣起着决定性的作用，对有效实施素质教育、塑造学生健全人格具有重要意义。有学者指出，在新课程改革过程中，教师语言发生了如下变化:从命令性语言到协商性语言；从批评性语言转变为建议性语言；从灌输语言向引导语言转变；从统一语言到开放语言的转变。
小学是学习英语的重要阶段。虽然他们对英语很陌生，单词和句型也不多，但我们应该坚持从第一堂课开始用英语组织教学。因为他们此时所学的一般都是有特定含义的单词和简单句，老师可以通过直观的手段进行教学，帮助学生尽快理解内容。教师可以在课堂上充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。这样可以培养学生直接理解、学习和应用英语的习惯，初步形成直接运用英语的思维能力。
语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快与英语联系起来，在英语课堂组织和教学中应尽量使用英语，使课堂英语化，从而消除对母语的依赖和干扰。