英语教学法存在的问题
三个假设:(1)如果学习者发现或创造了他们将要学习的东西，学习就会取得好的效果。(2)学习时有图片等实物辅助会更好。(3)学习材料必须实用。
2.例:(1)用教鞭指着图上的符号，发出声音，然后老师默默的指着图上的符号，监控学生的发音。(2)老师可以发一个单词的音，让学生猜猜这个单词发音中包含的符号。指针可以用来表示重音、停顿和语调。3)老师听学生发音再示范一遍或者让另一个学生发。
3.原则和技能
原理:(1)教学要以学生转向未知之前的已知为基础，即按照一定的逻辑顺序引入语言要素，教要从属于学。2)学生需要学会互相依赖，也需要学会依靠自己。3)如果学生能做的事，老师还是替他们做，学生的独立能力就培养不出来。4)沉默是一种手段。它有助于学生的自主性和主动性。5)错误对学习至关重要。6)在教学的初始阶段，教师需要帮助学生进步，而不是立即达到完美。
技能:(1)音彩图；2)教师的沉默；3)同行批改；4)各种棍棒；5) Word图表；6)自我纠正手势。
4.评价:静态教学法是70年代初兴起的一种新的教学方法。我们非常重视人的完整性和感情，培养学生的智力和创造力，努力发挥学生在学习中的主动性和创造性。
2.函数概念方法你指的是函数方法。功能交际法于20世纪70年代初创立于以英国为中心的欧洲经济共同体国家。为了加强欧洲各国之间的交流与合作，我们必须重视外语这一媒介。因此，改革成员国的外语教学，制定统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测试标准，是提高外语教学水平的根本措施。在100多位专家三年的努力下，欧洲主要语言的教学大纲，即威尔金斯的《门槛水平》、《途径阶段》和《概念大纲》相继问世，这标志着交际教学法的出现。
功能教学法的基本教学单位是语篇。话语以语言形式为基础，具有交际功能。只有听、说、读、写四种技能还不能完全表达和传达思想，因为词语的具体含义在使用情境中受到许多社会因素的制约。同一个表单可以有多个功能，多个表单可以有一个功能。因此，教学对象应该是语言的交际功能。教学过程必须是交往性的，即拒绝机械的实践，让学生在真实的或接近真实的交往领域中进行实践，即从实践中学习。在这一交际教学过程中，学生不仅是实践活动的主动者，也是影响其所实践的词语的社会因素之一，因为学生的主观思想、态度、情感和文化素养也会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。因此，教学过程的组织应以学生为本，教师的任务是为学生提供交流的场合，帮助他们创造性地、自由地表达观点，交流思想。
功能交际法不要求纠正语言错误。英语教学应该着眼于语言交流的内容，而不是个别的语言错误。除了一些影响交流活动的可理解性错误，学生一般不会被语言错误打断，并被鼓励大胆地说英语。功能交际法以功能项目为纲，以活动为单位进行英语教学，强调教学过程的交流。从而培养学生的交际能力。但有些问题需要进一步明确，比如语言功能的范围，这是一个笼统的提法。如何科学地确定功能项目的标准，如何对功能项目进行统计和分类，以便安排教学程序，都需要进一步的具体研究和论证。基于功能思想，如何保证由易到难的学习顺序，如何避免先学习难的语言形式和结构，再学习简单的语言形式和结构。因此，有必要研究如何科学地协调语言功能、概念项、语法和句子结构之间的关系。总之，交际法是现代外国最流行的英语教学法之一。虽然具体的方法不同，但大多数学者都认为培养交际能力是英语教学的出发点和最终目的。《跟我学》是典型的交际教材。