如何教好英语阅读理解
一，英语阅读教学的现状
1英语教学是课文教学。教学活动是解释生词，补充短语，列出搭配，逐句分析课文结构，不厌其烦地分析语法等。，重视词汇和语法教学，忽视阅读训练。部分师生中存在一些奇怪的现象:学生只做语法和词汇练习，综合填空和课文理解全是空的；老师详细讲解语法和词汇，但只报综合填空和课文理解中的答案。
2牛津英语教材，每章从课文到练习，从听力到语法都是英语，而且是在Moxehnzuaseln.put .设置一个阅读材料配合课文。毫无疑问，教材本身就是一个很好的阅读材料。但根据英语教学大纲对阅读的要求，有654.38+万字以上(一级)，20万字左右(二级)。只是课本的内容。阅读面和数量都远远不够。
由于牛津英语词汇量大，对听、说、读、写都有要求。老师怕语言点落实不到位，语法讲解不全。他们要么把阅读当成精读，要么把阅读教学变成课外阅读，正确答案，划出短语。时间没有保障，拓展阅读，提高阅读能力，往往只是一句空话。
二，如何实施英语阅读教学
1课前备课阶段:(1)教师认真彻底的备课是首要条件。课前，教师要认真学习和准确把握教材，挖掘教材内容，确定教学重点和难点，合理安排教学内容的详细比例，精心设计每个教学步骤，精心准备各种辅助材料。(2)学生主动学习、思考和探索是实施互动式英语阅读教学的前提。(3)要做好充分的组织准备。提前向学生解释实施互动式英语阅读教学模式的必要性，让学生接受并做好充分准备。同时也要强调课堂讨论和发言的纪律性，使之热烈有序。只有这样，才能保证交互式英语教学模式的顺利实施，
2课堂教学过程:阅读教学中，以学生讨论为主，必要时我给予启发和指导。阅读课的讨论活动可以安排在阅读前、阅读中、阅读后。阅读前讨论是围绕要阅读的材料提出话题或问题，通过讨论引起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对要阅读的材料有一定的心理准备，然后有目的地阅读。例如，在教授文章SEFC 1 essons 26-27地震时，让学生讨论“地震会发生什么？”这个问题。学生根据自己的生活经验和知识，想象地震时的各种现象，并给出答案。然后我把他们的答案整理出来写在黑板上，作为这篇文章的引导。阅读中的讨论往往与略读、跳读、细读等不同层次的阅读相对应，目的是让学生熟悉文章的主要内容、文章的细节、文章的结构和段落的大意。以SEFC 1B第94-95课为例，让学生在阅读《农事先锋》一文的同时，对《给农民的广告》和《书》进行讨论，使学生熟悉和理解文章的主要内容和结构。阅读后的讨论是为了检查学生对文章的理解，并与他们进行交流。二是概括文章中心思想，体会一些句子和段落，评价文章特点，比较文化差异。这个阶段讨论水平高，对培养学生的想象力和创造性思维能力很有帮助。比如说。读完SEFC·2B的第58-59课《外甥女告诉我们》后，让学生充分发挥他们的想象力，加深他们对这篇文章主题的理解。再举一个例子，在读完SEFC的故事《秘密已经泄露》后，我请学生们主持一个研讨会。题目是:金女士的故事能在中国发生吗为什么或为什么不能？通过讨论和辩论。学生习惯用英语交流，也讨论性别平等、城乡差异、东西方文化和社会制度差异等问题，达到教育语言学习中愚民思想的目的。
3作业布置:作业布置要充分体现创造性思维能力。例如，在学习了SEFC 1B Lesson78 Paper之后，我让学生回去思考这样一个问题:如果没有纸，现代社会会发生什么？写一篇短文。这类问题往往没有唯一的答案。学生在思考和写作时，不仅可以使用大量的语言材料，还可以使用大量学到的知识。在实践中，我发现学生对这类问题表现出了极大的兴趣和热情，同时也锻炼了自己的写作能力。
三，实施英语阅读教学的体会
1要充分调动学生积极参与。这是实施交互式英语阅读教学的前提之一。没有学生的积极参与，交互式英语阅读教学就无法实现。无论是英语基础知识和技能的掌握，还是课堂讨论的顺利进行，都是基于学生的积极参与。
注重能力的培养，尤其是创造性思维能力的培养。在课堂教学中，我主要致力于教学生如何学好英语知识，如何提高阅读能力，指导学生学习如何总结英语知识，学习正确的思维方法，培养学生发现问题和解决问题的能力。采用启发式教学，鼓励学生大胆质疑求异，启发讨论、辩论等方法启发智力发展，提高学生创新能力。
教师要有充分的耐心和信心，持之以恒。允许学生有一个发展过程。刚开始学生往往做的比较差，但是一旦学生形成了自主学习的习惯，掌握了一定的能力，效果是很好的。可以大大提高学生掌握知识和技能的速度。真正培养学生的主动性和创造性，提高阅读理解能力。
互动教学模式在一定程度上解放了学生，但也大大提高了对教师能力的要求。它不仅要求教师对学生有更全面细致的了解，还要求教师钻研教材，大力提高科研能力，总结时代要求，不断探索教育教学理论，更新教育教学观念和方法，适应互动式阅读教学模式的要求。
阅读是一个综合的过程，能力的提高是一个循序渐进的过程。因此，不同年级对阅读标准的要求应该是不同的，课堂上各阶段的阅读理解训练也应该有所侧重。总之，如果教师能结合学生的认知水平，在阅读课文教学中合理灵活地运用不同的方法，高中英语阅读的教学目标是完全可以实现的。