蒂奇英语

移民使世界变得越来越广阔。

第一,知识的转移

1,定义

学习迁移是在一个学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对另一个学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度的影响。

简单来说,学习迁移是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。

例如,2

在学习的过程中,我们经常可以看到迁移的现象。

比如,掌握英语的人更容易学法语;会骑自行车的人比不会骑自行车的人更容易学会驾驶摩托车。会拉二胡的人再学拉三弦和小提琴更容易。

此外,我们还可以看到一些相反的现象,比如学习汉语拼音经常会干扰一些英语字母音的学习;习惯用右脚起跳的跳高技术也干扰了左脚掌握撑杆跳。这些都是学习迁移的现象。

2.移民的分类

(1)根据迁移的性质,可分为正迁移和负迁移。

正迁移,也叫“促进迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。比如学数学有利于学物理,学珠算有利于心算,掌握平面几何有利于掌握立体几何。懂英语的人可以轻松掌握法语。

负迁移也叫“抑制性迁移”,是指一种学习阻碍了另一种学习。如果你掌握了汉语语法,第一次学习英语语法的时候,你总会用汉语语法去覆盖英语语法,这会影响你对英语语法的掌握。如果套用立体几何中“垂直于同一直线的两条直线互相平行”的定理,会干扰立体几何的学习。

(2)从迁移方向看,迁移可分为正向迁移和反向迁移。

正向迁移是指之前的学习对后续学习的影响。学习物理学中的“平衡”概念,对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡都有影响。所谓“举一反三”,就是前向迁移的例子。

逆向迁移是指后续学习对之前学习的影响。比如学习微生物,会对之前学习的动植物概念产生影响。

(3)按迁移方式,可分为特殊迁移和非特殊迁移。

特殊迁移是指当学习迁移发生时,学习者原有的经验要素及其结构没有发生变化,而是将在一种学习中获得的经验要素重新组合,迁移到另一种学习中。

比如有些跳水项目,跳跃、空翻、跳水等基本动作都是一样的。运动员可以在一些项目中熟练掌握这些基本动作,因此在学习新的跳水项目时,可以将这些基本动作以不同的方式组合起来,迅速形成新的动作技能。

非特殊迁移是指在一种学习中获得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容的学习的影响,即将原理、原则和态度具体化并运用到具体的案例中。

比如学生获得的一些基本的操作技巧和阅读技巧,可以运用到各种具体的数学或语文学习中。

(4)根据迁移的层次,迁移分为横向迁移和纵向迁移。

横向迁移又称水平迁移,是指在第一个学习内容和随后的学习内容之间,具有相同难度、复杂程度和概括程度的学习活动的影响。

比如学习加减乘除后获得的一些运算技巧,会促进除法运算的学习。

纵向迁移也称垂直迁移,是指前一个学习内容与后一个学习内容之间不同层次的学习活动的影响。比如小学生学习掌握水果的上位概念,学习芒果的下位概念。如果告诉学生芒果是一种水果,他们就很容易掌握芒果的概念。这种迁移就是垂直迁移。

(5)根据迁移的范围,可分为自迁移、近迁移和远迁移。

如果个人学到的经验影响了相同情境下的任务操作,则属于自我迁移。近迁移是指将学习到的经验迁移到与原学习情境接近的情境中。当一个人可以将学到的经验转移到与原始学习情境非常相似的其他情境中时,就会发生远程迁移。

二,学习迁移,对英语教学的启示

1.只有重视先进的知识,我们才能把这些知识转移到新的情况。

(1)学生带着关于世界如何运转的前概念来上课。如果不涉及他们最初的理解,那么他们可能无法掌握所教授的新概念和信息,否则他们会为了考试而学习,但他们仍然会回到课堂之外的前概念。

(2)以英语阅读课的词汇教学为例。

阅读课上的词汇分为三部分。第一部分:影响理解的反复出现的主题词汇,在阅读课开始设置导入情境时需要处理。有些词需要教猜词,有些根据构词法就能猜出来的词不用处理。

(3)英语学习中的循环原则。

在《任务型语言教学》一书中,

努南指出,语言习得的研究不可能一蹴而就,所以学习不是一个线性发展的过程。

语言学习不是像搭积木一样的积累过程。准确率不是从20%到40%再到100%稳步上升,而是有时会下降。

语言学习更像是在花园里种花。有的花开有的谢,于是他提出了自然生态法则。

他认为,一门语言需要经过一段时间的重复,学生才能掌握。

语言的使用要在很多不同的情境中重复,让学习者了解语言形式和不同语言功能之间的关系,以及在不同的情境中如何使用,这就需要大量的重复机会。

第三,理性对待正规训练理论,科学使用正规训练。

1,定义

它假设人脑的许多区域代表许多不同的功能。有些功能,如果经过训练,会自动强化其他功能。正规训练理论有积极意义,但也因缺乏科学依据而受到怀疑和批判。

2.简介

人类的头脑是由许多不同的官能组成的。不同的机能活动相互配合,形成各种心理活动,各种官能可以通过训练肌肉来增加力量(能力)。

(2)根据这一理论,在学校教育中,传授知识远不如培养官能重要。知识的价值在于被用作训练感官的材料,但从20世纪初开始,形式训练的理论就被心理学实验的结果所反驳。

(3)詹姆斯用记忆实验证明记忆能力不受训练的影响,记忆的提高不在于记忆能力的提高,而在于记忆方法的改进。

(4)桑代克通过实验发现,训练可以迁移到相似的学习活动中,但不存在不同学习活动之间的迁移。

(4)因此,形式训练理论的假设缺乏足够的实验和实践依据,其对迁移的解释是建立在唯心主义基础上的。

3.详细解释

(1)形式训练的理论源于德国心理学家沃夫提出的功能心理学,将迁移视为通过训练提高机能的实现,训练是提高心理机能能量的手段和方法。

(2)正式训练理论是最早的学习迁移理论,盛行于欧美约200年。以功能心理学为基础,认为人类的各种活动都受相应的功能支配,各种功能分别从事不同的活动。比如记忆功能用于记忆活动,思维功能用于思维活动。功能是一般的心理能力,如注意力、知觉、记忆、思维和想象力。

(3)正规训练理论认为,迁移只有经过一个“正规训练”的过程才能发生。官能的训练就像肌肉的训练一样,训练出来的官能可以自动迁移到其他活动中,也就是一种官能提高了,其他所有官能都会在无形中得到加强。例如,记忆能力增强后,你可以更好地学习和记忆各种东西。

(4)根据正规训练的理论,除了“训练”之外,没有其他发展和提高各种官能的途径。比如用的越多,感觉越敏锐,记忆力越强,推理和想象力越好。如果你不使用他们,不训练他们,他们会变得更弱。功能训练注重的是训练的形式而不是内容,因为内容会被遗忘,它的作用是暂时的。只有通过这种形式的训练,功能的发展才能是永久的,才能转移到其他知识的学习中去,终身受益。

根据正规训练理论,迁移是无条件的和自动的。

4、评价形式训练理论

形式训练理论重视能力的培养和学习的迁移,强调对有效记忆方法、工作学习习惯和一般有效工作技能的专项训练,这些都具有积极的意义。

但是,“心灵”的各种功能是否可以分别训练和提高,从而自动迁移到所有活动中?

这一理论缺乏足够的科学依据,因此引起了一些研究者的怀疑和反对,早期和现代的心理学实验研究对这一理论提出了挑战。

所以《人是如何学习的》作者并不认可。

第四,明确阻碍学习迁移的因素,改进我们的日常教学。

1,初学

如果最初的学习没有达到一定的水平,迁移就不会发生,这是一个显而易见但往往被忽视的事实。

已有知识和经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性,会直接影响学生面对新知识、新情况时提取已有知识的速度和准确性,从而影响迁移的发生。

2.理解和记忆

迁移受理解学习程度的影响,而不仅仅是记忆事实或墨守成规。

3.学习时间

培养世界级象棋大师达到专业知识水平需要5万到65,438+00万小时的训练。他们需要有5万本左右熟悉的棋谱作为知识库,才能对每一步棋做出选择。

大部分时间花在发展模式识别技能和预测未来结果上,这可以促进有意义的信息模式的顺利确认(见第二章)。

在所有的学习领域中,专业知识的发展都与时间的主要投入密切相关,学习材料所花费的时间与所学材料的数量成正比,尽管很多人认为“天赋”在于一个人成为某一领域的专家。

4、超过“任务中规定的时间”

不同的时间利用方式有不同的学习和迁移效果。人们已经知道许多影响学习的变量。

比如,当人们进行“审慎训练”,包括主动监控学生的经验时,学习效果是最好的。

监控包括尝试寻找和使用与个人进步相关的反馈。反馈一直被认为是一维的概念,但也不应该被认为是一维的。

5.学习动机

动机影响人们愿意投入学习的时间。人有发展的能力,也有解决问题的动力。正如White,1959)所说,他们有“能力动机”。

虽然外在的奖惩对行为也有明显的作用,但人们还是更注重内在的原因。

6.学习情境的相似性也有利于迁移。比如学习场所和环境安排上的相似性,有利于学生利用相关线索促进迁移的发生。

7.学习材料的性质。两种学习材料成分相同或相近,有利于迁移;学习材料具有良好的组织结构,有利于迁移的发生。

8.问题的特征

通过教学帮助学生在更高的抽象层次上表征问题,也可以提高他们的迁移能力。

9.学习与迁移条件的关系

迁移体现了学习内容和测试内容之间的功能关系。许多理论表明,迁移量是原始学习领域和新领域之间重叠的函数。重叠部分的度量需要一套理论,即认知如何表征,如何形成跨领域的概念对应理论。

10,元认知

帮助学生充分认识到他们作为学习者的角色(积极监控他们的学习策略和资源,评估具体测试和表现的准备情况)可以促进迁移。

五、多种方法增强学习迁移的效果。

1.巩固学生的知识基础,为知识迁移提供条件。

因为学生是带着关于世界如何运转的前概念来上课的,而已有知识和经验的准确性、稳定性、丰富性和组织性会直接影响学生面对新知识和新情况时提取已有知识的速度和准确性,从而影响迁移的发生。

在任务型语言教学中,努南提出了任务依赖原则:

学习单元的任务设计要由简单到复杂,由易到难,深入到各层,形成初级任务、高级任务、高级任务覆盖初级任务的循环。

任务就像梯子,相互依存,一步步提升学生的语言能力。通过每项任务的渐进发展,就是教学的循序渐进。

设计任务时,不仅要由易到难,还要由接受性任务向表达性任务转变。比如听力和阅读任务要先于写作和口语任务,要求学生说出之前听过的内容,而后面写的内容可以给出之前读过的内容,即从可接受性到表达性。

比如我们这学期学习的《构建初中英语理想课堂》中,王老师教我的预习单,就是为了让我们快速了解学生的课堂基础,方便我们接下来的教学。

2.创造良好的学习环境。

(1)在任务型语言教学中提到的真实性原则中,努曼提出的任务型语言教学的原则之一就是言语和情境的真实性原则。

他所说的真实是指人们在真实的交流中是如何使用语言的。在真实的交流中,人们会说不完整的句子,犹豫,停顿,思考,重复甚至语法不正确的句子。

然而,所有以语言教学为目的的教科书中的语言都是不真实的。而且并不是说课本上的所有材料都没有,也不是要求课本上的所有语言材料都必须与生活中的语言完全一致。

他只是提醒老师,真实的语言一旦写进课本,就不是真实的,而是学习者需要尽可能多的接触各种真实的语言材料和真实的语境。

(2)言语情境真实性原则涉及两个方面。

一方面要教授的语言的材料要尽可能真实,另一方面任务的设计要给学习者提供清晰真实的语言信息,让学习者在自然真实或模拟真实的情境中体验语言,掌握语言的应用。

(3)总结

学习者不仅需要正式的修饰性语言实例,还需要人们在现实生活中实际使用的语言。

学生只有在没有课本的情况下从事实际的交际活动,才能发展出理解和表达这样一种真实语言的能力。

有些课堂语言活动学生在以后的生活中可能用不到,但这些模拟现实生活的语言行为有助于发展学生的语言运用能力。

(2)我的经历

在以前的英语课上。不教语法就不实用。教语法的话,感觉没有培养学生的听说读写能力。所以教语法和不教语法往往是一个两难的选择。看了《形意结合原则》,我明白了,教语法和听、说、读、写并不矛盾,可以同时兼顾。

根据我们理想课堂的课程设置和讲师设计的理想课堂的框架,第一步是让学生使用真实的情境和真实的语言材料进行口语训练,其他学生则是进行听力的训练。因为听比说更重要。

另外,我们设计的预习清单体现了语法知识的学习。同时也反映了学生与课文、与同学对话的过程。

关于真实性原则,要创造尽可能多的语言环境,与学生的实际生活相联系。它不是像陈教授说的那样,从文本中知道下一句话的答案的对话。

3.保证学习时间

比如运动技能学习。很多篮球明星,比如乔丹,通常会将具体内容分解成小细节进行训练,甚至运球等动作也会进一步分解成更精细的训练环节。这些训练细节每天都在重复。乔丹平均每天投篮754次,最高达到1600多次,最低达到220次。

分解练习的应用其实很常见。《刻意练习:如何从新手成为高手》这本书专门讲解这个分解练习的内容。提到学习有舒适区、学习区、恐慌区,其本质也与维果茨基的最近发展区概念一致。

4.提高学生的表征能力,使迁移顺利发生。

《刻意练习》第三章指出,心理表征是一种心理结构,具体的或抽象的,对应于我们大脑正在思考的一个物体、一个想法、一些信息或其他任何东西。

深思熟虑的练习包括创造心理表象。只有这样,身体技能才能引起心理变化。

5.将元认知教学与学科学习相结合,从而提高学生的学习成绩,发展学生的自主学习能力。

(1)激发内在学习动机:化解目标,帮助学生成功,及时鼓励表扬;

(2)教授学习策略:教授一般策略(分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调节学习情绪等。)和具体策略(记笔记、复述、概括和总结)

画思维导图等。)来提供例子;

(3)引导学生自我监控学习:自我记录自己的学习。比如记录自己未完成的学习目标,未能按时完成作业的次数,经常做错的习题,好的解题方法。

(4)教会学生利用社会和物质资源,如向同学和老师请教,从网上或其他资料中寻找信息。

6、增强理解和记忆的作用,帮助学生。

帮助学生掌握语音规律,为学生记忆单词打下坚实的基础。

提高瞬间记忆能力,增强学生信心。

利用多种媒体引导学生进行多种感官感知,强化记忆。

通过归纳对比,前后提出建议,将机械记忆转化为理解记忆。

参考

1约翰。d .布兰恩·福特等人,《人们如何学习》

(M),2013,华东师范大学出版。

安德斯·埃里克森·罗伯特。普尔的刻意练习

(M),2016,机械工业出版社。

3百度百科搜索

?2020年4月12日