如何提高初中生的英语书面表达能力
一、书面表达能力的重要地位和作用
理论上，《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略、自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展。由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写。这四种技能在语言学习和交际中相互补充，相互促进。学生要通过大量的专项的、综合性的语言实践活动，形成综合的语言应用能力。综上所述，新课程的精神和理念要求书面表层表达能力是初学者学习英语的出发点和基础，也是英语语言学习的归宿和落脚点。
从实践的角度来看，语言学习的目的在于应用，语言能力的体现也体现在应用的过程中。从新教材的编排来看，非常注重书面表达能力的训练，几乎每个单元都有书面内容，只是不同年级要求不同。比如义务教育课程标准实验教材《加油》七年级上册。第三单元自我检查是本单元的最后一部分，它的要求是:两人一组，用彩色笔写下你的同伴所说的字母。官方文章最后一部分Unit 1自检:下面卡片中介绍两个类。第二单元的自我。检查的最后一部分:看图写对话。从考试角度来说，每次英语考试最后一题都是笔试。无论是单元考试、期中考试还是期末考试都是如此。尤其是2007年中考学业评价考试，书面表达由一变为二，分值由10提高到15。
因此，我们可以认为书面表达能力在英语学习过程中起着非常重要的作用，它是一个人综合语言运用能力的体现。英语学习者必须高度重视它的巩固和提高。尤其对于初中生来说，提高书面表达能力不仅是新课标的要求，也是英语学习者未来学习和终身学习的坚实基础。
二，书面表达能力的真实状况及原因
既然书面表达能力如此重要，那么学生目前的书面表达能力如何呢？根据笔者连续八年的教学实践，学生目前的书面表达能力相当落后，每个班只有20%的学生能真正按要求完成书面表达；30%能完成大部分要求；40%不能按要求写。另外，10%的学生几乎不写。这种滞后情况的原因是什么？
学生书面表达能力滞后的原因既有学生的因素，也有教师的因素。从学生的角度来说，既有心理因素的不良影响，也有相对较低的真实能力。
1学生的心理因素表现在以下两个方面:
1)，恐惧:
很多学生一看到写和写英语作文就害怕。他们认为我自己的语文作文语无伦次，乱七八糟，英语学习一般，勉强看得懂课文。那我怎么写英语作文呢？我真的很害怕写英语作文。在写作甚至思考之前，这样的恐惧就产生了。越恐惧，思维越混乱；越迷茫越恐惧。长此以往，这些学生会产生“英语写作恐惧综合症”。这种恐惧严重抑制了英语学习者的英语思维，尤其是对于英语初学者来说，这必将阻碍英语学习的进程，限制英语书面表达能力的提高。
2)、懒惰心理
懒惰是前进道路上的绊脚石。有了它，人前进的步伐会慢下来；有了它，人前进的动力越来越弱，越来越小。有些学生，他们确实有这样懒惰的想法。每次老师布置书面表达作业，他们都懒于按时完成，有的甚至永远也完成不了。正是因为这种心理问题，现实中相当一部分学生几乎不做平时的书面表达训练题。考试的时候，要么抄上一段阅读理解，要么干脆一个字都不写，等一张白纸。这种懒惰让这些学生失去了学习英语的动力，错过了提高书面表达能力的最佳时机。
学生书面表达能力滞后的原因不仅有心理因素，还有实践能力因素。因为学生的实践能力决定了他们的学习状态和学习效果。实践能力由学生的基础知识、思维习惯和语文知识构成。所以，要了解学生的实践能力，必须从以上三个方面来分析。
2.学生的实践能力表现在以下三个方面。
1)，基础知识不扎实。
有些同学的写作中，一句话10个单词中有8个是错的，短语搭配也是狂妄自大，牛头不对马嘴。比如，一个学生写了这样一句话:我昨天给我妹妹买了一本英语书。这句话，* * *九个字，错误多达六处:①。主语用主格“我”代替宾格“我”；②②的过去式。buyed是买来的，不是买来的；③在“English”前用不定冠词an代替“a”；④.buy和for搭配构成buy sth。给某人而不是买某物。对某人。⑤.形容词主语代词(我的、我们的、你的、他的、她的、他们的)用在名词前，而不是名词性主语代词(我的、我们的、他的、她的、他们的)；6.英语单词“yesterday”拼写为“yesterday”而不是“yesterday”。那么这句话的正确表达是我昨天给我妹妹买了一本英语书。这样一句话九个字有六个错误，足以说明学生的基础知识相当差；
2)表达习惯不符合英语语言的特点。
在汉语写作中，时间状语和地点状语通常放在句首。但是，有些英语句子是不同的。没有特殊要求，它总是把主语放在句首，后面是谓语。添加相应的宾语、状语等。根据需要。例如，“昨天我遇到了一件奇怪的事。”正确的表述是:昨天我遇到一件奇怪的事。大多数学生写道:昨天我遇到了一件奇怪的事情。再比如，“我哭了。”正确的表达是:我的眼泪来了我的眼睛。但是很多同学写:我流了眼泪。像这些表达都是典型的中式英语，典型的中国人的表达习惯，完全不符合英语语言的特点。如果不及时改变不符合英语语言的表达习惯，必将阻碍学生书面表达能力的提高。
3)思维缺乏逻辑性和连贯性。
在写作中，有的同学不能理顺思路，指导全文，整体把握，而是想写到那里，东拉西扯，做个序，不拿背单词。思维缺乏逻辑性和连贯性。例如下面这段话:
我的名字叫小明。我在九年级五班。我是
十五岁。我喜欢数学和英语。
这篇短文的逻辑顺序明显混乱:从名字到年级，再从年龄到喜欢的学科。这个顺序，无论是中文还是英文，都被认为是缺乏逻辑和连贯性的。正确的顺序应该调整如下:首先是名字，然后是年龄，最后是最喜欢的科目。所以原文应该调整为:
我的名字叫小明。我十五岁了。我在九年级五班。我喜欢数学和英语。
从学生的角度，分析了书面表达能力相对滞后的原因。下面我们就从教师的角度来分析这种现象的根源。
3.从教师的角度来看，这种现象有两个原因。
(1)课程任务重。
现在，大部分地方已经进入课改实验区，使用新教材。新教材最大的特点是选题范围广，信息量大，课程任务重。从实际情况来看，目前大部分学校，7、8年级英语课每周4-5节，只有九年级毕业班是6节。这些学校仍然遵循旧的课程表标准。但是，新教材每个单元的内容都非常多。如果按照这样的课时来教，那么教学任务肯定是完不成的。在每个单元，尤其是听力训练，会占用很多时间。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分老师都是让学生课后自己写，没有指导。至于学生怎么写，结果不得而知。学生书面表达能力的培养只是走个形式，并没有真正落实。因此，由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的培养。
(2)教师的工作量大
英语老师每人至少上两节课，有的上三节课。我几乎每天都有早读，每天都要批改正式作业，每周都要上2-3节晚自习或者延期上课。所以老师的工作量很重。另外，有的老师还要当班主任、年级组长、教研组长等。所以英语老师整天忙忙碌碌，很少有空闲时间。在每个学校，英语老师都是最忙的。为了应付学校的各种检查，很多老师根本不把时间和精力放在学生书面表达能力的培养上。
正是由于学生精神状态差，动手能力低，教学任务重，重视不够，导致学生书面表达能力滞后。
但是，现状归现状，现实归现实。我们不能以现状应对现实，必须改变现状，尽快适应新的现实。新的现实是什么？新的现实是，学生的书面表达能力必须得到锻炼和提高；必须适应新课程提出的新要求；我们必须为学生未来的学习和终身学习打下坚实的基础。新的现实告诉我们，提高学生的书面表达能力是当务之急，也是大势所趋。在今年的中考命题中，有这样一个新变化:书面表达由一个增加到两个，分值由10增加到15。这足以看出书面表达在整个英语学习过程中的分量。
三，提高书面表达能力的有效途径和方法
既然书面表达在整个英语学习过程中起着越来越重要的作用，那么如何提高学生的表层表达能力呢？有什么好的方法和手段吗？答案是肯定的。一定有更实用的方法。以下是笔者连续八年在毕业班教学中总结出的行之有效的方法。
站在学生的角度，要从以下三个方面入手。
1，找到提高书面表达能力的切入点
有些学生明明知道自己写作能力差，也愿意在老师或同学的帮助下提高写作能力。然而苦于无从下手，找不到起点。我们知道这个突破点并不遥远，而是指日可待，在课本上。因此，要以以下几个方面为切入点，提高书面表达能力:
(1)从课本上的课文开始，学生先模仿写作。
人教社出版的新目标教材，由中外专家和一线优秀教师精心挑选编写。所以这本教材中的对话或文字，无论是思想性、文学性还是整体框架都是比较有规律的，值得我们学生学习和借鉴。尤其对于初学者来说，在学习写作中，课本上的课文提供了一个有代表性的范本。学生必须有计划、有目的、分层次、有针对性地进行大量的模仿训练。只有通过长期的反复练习，学生的书面表达能力才能逐步稳步提高。比如七年级上册B区第二单元3a节:提供四种失物招领启示范文。